文档介绍：浅谈小学数学常态课教学的几点做法
在日常小学数学课堂教学中,要达到简约、扎实、增效的目的,同时让学生感受数学思想,使学生获得必需的数学。在平时常态课教学中,要做到以下几点:
一、动、静交替,讲、练结合,优化课堂教学。
根据小学生的心理特点和认知水平,在教学中,通过动、静交替,讲、练结合,调动学生多种感官参于学习,使学生的大脑始终保持兴奋状态,这样,有利于课堂教学的优化。例如,在学习“分数的意义”这一内容时,可先让学生把一张正方形的纸对折,平均分成2份、4份、8份;把一个苹果平均分成2份、4份;把一个圆平均分成3份、6份;把一条线段平均分成5份、10份;……在操作中,教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上,让学生结合自己的操作完成以下填空练均分成2份,每份占这个苹果的( ),单位“1”是( )。
2、把一个圆平均分成3份、6份,每份分别是这个圆的( )、( )。
把一条线段平均分成5份、10份,每份分别是这条线段的( )、( ) ,单位“1”是( )。
教师在教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的不同之处:分数中的单位“1”可表示一个物品,也可表示一个整体,如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等,被分的那个整体被看作单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较,强调“平均分”的意义。通过以上操作、练均分成若干份,表示这样一份或者几份的数,叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。
二、重视知识迁移,讲究学习方式,优化课堂教学。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律,有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点,教师必须深入钻研教材,沟通新、旧知识间的联系,对知识进行类化,使之有利于知识的迁移,培养学生应用知识灵活解答问题的能力。通过知识迁移,沟通新、旧知识间的联系,培养学生灵活解答数学问题的能力。在教学中要注重“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式,课程标准指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”注重学习方式的培养,注意在学生认真听讲、课堂练习的同时,创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果,从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。“动手实践”“合作学习”不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与,而应关注学生究竟在做什么,他们的动手实践产生了怎样的实际效果,是否引起并发展了学生的数学思维,在鼓励学生自主探究的同时,教师怎样发挥指导作用,教师指导的最佳介入时期在哪,学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。
三、加强并进行有效的数学思想方法教学,优化课堂教学。
首先要充分挖掘教材中所蕴含的数学思想方法。在小学数学教材中,处处都有数学思想方法的体现,甚至可以说每一个数学知识的背后都蕴含着某种数学思想方法。关键是我们教师要认真钻研教材、分析教材,把蕴含在其中的数学思想方法给挖掘出来。例如:前面提到的三角形面积计算以及其他的平行四边形、梯形面积计算的教学,都是把一个陌生图形转化为熟悉图形,然后计算其面积,体现了化归思想。在一年级就有让学生按自己的想法给水果、学习用具进行分类的教学;四年级有关于数的整除的教学,它是在导入写出大量的各种各样的算式(含得数)后,请学生按一定的标准给这些算式分分类,第一次分成除尽和除不尽两类后,再按一定的标准进行第二次分类,最后分出整除算式的程序进行教学的。这些都体现了分类的数学思想。另外教材中还蕴含了诸如演绎、猜想、建模等等思想方法。值得明确的是在新实施的新课程教材中,估算、统计、坐标等思想都较早地在低年级进入了课本,这就为全面加强数学思想方法教学创造了更有利的条件。
其次,要有目的、有计划地实施数学思想方法教学。
教师在备课时,应该把所教的数学思想方法写进教学目标当中,并且写明如何实施教学,在教学程序中要明确具体的数学思想方法教学的步骤,进行精心设计。这方面在当前许多专业上相对突出的特级教师、名教师的课堂教学上有较好地体现。下面就以著名特级教师陈庆宪老师曾经执教的一堂“乘法的交换律、结合律”课堂教学实录片段为例,来具体说明如何在课堂上实施数学思想方法教学。陈老师先是在黑板上画了一个月牙形,并问:“看到这个图形后你想到了什么呢?”
学生1:“我想到了弯弯的月亮!”
学生2:“我想到了镰刀。”
学生3:“小船。”
……
陈老师:“同学们很善于猜想,‘猜想’其实是我们学习数学很重要的一个本领!”
(学生受到了鼓励,感到很自豪!)
陈老师又说:“你还记得我们以前学过的加法交换律