文档介绍：创设探究氛围焕发课堂活力
李志刚
(江苏省吴江市同里中学,江苏吴江 215217)
摘要:在教学中,我们要运用新的教学理论,一切以学生为主体,优化课堂教学,积极调动同学们的探究热情,充分调动他们动乎、动脑能力,使同学们真正成为学习的参与者、实践者和研究者,从而锻炼了同学们的多种探究能力。
关键词:兴趣;氛围;活动;激发
在教学中,以学生为主体,根据教材内容,创设学生乐于探究的教学氛围,巧挖创新题材,营造合作情境,以激发学生学习化学的兴趣,使学生真正成为课堂的主人,探究开放问题,激发同学们探究热情,不断营造课堂气氛,焕发课堂活力。下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法,以供读者参考。
一、营造合作氛围激发学习兴趣
现代教育理念认为所有的学生都应能学会如何与他人合作,在适宜的氛围中,竞争和个体活动能够增强合作学习。为此,将全班学生分成不同层次合作小组,即每一小组中设有不同层次的人才,有的口头表达能力强,有的观察能力强,有的思维深刻、具有独特的创新精神,把这些具有不同层次能力优势的学生组合在一起,不仅能够提高各小组探究的效率,而且更有助于每个学生的全面发展。因此,在化学教学中,我们要运用各种有效的手段,营造有效氛围,激发探究兴趣,并注重培养学生多方面的合作能力,从而焕发课堂活力。
例如:在探索指示剂颜色变化时,笔者发现同学们在中性环境中为紫色这一内容时,经常混淆。于是笔者引导同学们分组进行演示实验,探索、讨论、交流指示剂与酸、与碱的颜色变化,鼓励学生自己概括、总结,探求记忆好方法。同学们兴高采烈,议论纷纷,有的同学归纳口诀:石蕊遇酸变红,遇碱变蓝,中性为紫色。有的同学归纳口诀:酸红
(遇酸变红)石榴(石蕊)捡到篮(遇碱变蓝)子中(中性环境中为紫色)。笔者这样营造合作氛围,同学们都能积极思考、讨论,学习兴趣非常浓,全身心的投入,变得愿意倾听、积极思维,极大提的高学习效率,教学效果显著。
二、创设生活问题诱发探究氛围
新的课程标准认为,在化学学习过程要紧扣教学内容,精心选择一些典型的同学们非常熟悉的生活案例或问题,来诱发同学们的探究欲望,点燃思维之火,创设认知情境,使化学知识和生活点滴在教师指导下,进行有效整合,嫁接成林。让同学们在“乐中学”,在“学中得”。为此,在化学课堂教学过程中,教师如能创设我们身边生活问题情境,并能把生活问题引入课堂,不仅能调动学生学习的积极性,而且能诱发同学们探究激情,使课堂教学趣味横生,使课堂教学焕发出新的活力。
例如:在探索燃烧的条件时,为了诱发学生探究热情,笔者设计这样的生活问题情境,引导同学们仔细观察,笔者先让学生划一根火柴,使火柴头朝上,之后,又划燃一根火柴,使火柴头朝下。同学们发现,前者容易熄灭,而后者能燃烧。此时,笔者提出这样问题,让学生思考:火柴头朝上为什么熄灭呢?火柴头朝下而能燃烧呢?学生们听了,交头接耳,议论纷纷,讨论热烈,好奇心理立刻驱使强烈的探究欲望,个个想探究其中奥妙。在同学们渴求的目光中,我不失时机地指出:你们要想了解其中奥秘,得认真探究物质燃烧的条件。由于同学们想急于知道答案,探究兴致很浓,能很快地诱发学生进入到本节课的探究学习氛围中来,起到事半功倍的作用。
三、设计开放问题体现活动情景
开放性问题具有极强地挑战性,它能振奋人b,思维多元化,因而有利于激发同学们的好奇心,