文档介绍：注重动手操作,提高课堂实效
海拉尔区
左艳红
注重动手操作,提高课堂实效
———左艳红
《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的以被动听讲和练习为主的方式,而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过:儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的,学生只有亲历知识的发现过程,才能真正理解和掌握。我的具体做法是:注重运用学具操作,加强学生动脑、动手、动口的能力,提高课堂效率。
在操作中充分感知,形成概念。
小学生获得概念依赖于适当的经验,尤其是学习起始概念,更依赖于亲身经验。在概念教学中,根据教学教学内容,引导学生观察操作,让学生充分感知,形成感性认识,有利于促进概念的形成。
例如:教学“有余数除法”中理解“余数”的含义时,以引导学生操作:
(1)有6支铅笔,每人分2支,可以分给几个人?每人分3支,可以分给几个人?
学生通过动手摆一摆后回答,教师板书:
铅笔支数每人分得支数可以分几人算式
6 2 3 6÷2=3(人)
6 3 2 6÷3=2(人)
(2) 有7支铅笔,每人分2支,可以分给几个人?每人分3支可以分给几个人?
学生通过动手摆一摆后回答,教师板书:
铅笔支数每人分得支数可以分几人还剩几根算式
7 2 3 1 7÷2=3(人)剩1支
7 3 2 1 7÷3=2(人)剩1支
然后引导学生观察比较:(1)题分后的情况与(2)题分后的情况有什么不同?让学生在实际操作中体会到:分东西往往有两种结果,一种是刚好分完,没有剩余。一种是分完有剩余而且不能再分了,这个余下的数叫余数。
这样通过动手操作,学生对余数的概念有了初步的认识,为下一步学习“余数要比除数小”打下了基础,同事有培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。
在操作中发现规律
著名数学家华罗庚曾经说过:“难处不在于有了公式去证明,而在于没有公式之前找出公式来。”所以,在教学时,不能简单的使学生记住法则、公式,而要使学生通过自己的实际操作,运用观察、比较、归纳、概括等逻辑方式发现规律,了解法则、公式的到的过程。
例如:在教学“平行四边形面积”时,引导学生操作:
用数方格的方法计算平行四边形的面积。
不用数方格的方法计算平行四边形的面积,自己通过看一看、剪一剪、拼一拼、比一比、算一算,看能把平行四边形变成我们学过的图形吗?学生可能拼成下面两种:
高
(3)观察比较:长方形的长和宽与平行四边形的什么有关系。学生小组讨论反馈。
长方形面积= 长× 宽
(平行四边形面积) = 底(×) 高
归纳:先让学生自己说一说、再与小组内的同学交流概括出:
平行四边形面积= 底× 高(括号内是此步之后填写完成的)
这样不仅使学生加深了对平行四边形面积公式的理解,而且在了解和掌握公式来源过程的同时领悟了学习方法和思维方法。为后面学习三角形面积计算和梯形面积计算奠定了基础。
在操作中理解掌握数量关系。
小学生年龄小,生活经验上不丰富,理解能力较差,可以充分利用形象化的学具操作,帮助学生掌握数量关系。
例如:在教学“求比一个数多几的数是多少”的解决问题,引导