文档介绍：试论合作学习中的问题及对策
江苏南通高等师范学校海门校区(226100) 何军
摘要: 作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习以“小组活动”作为突破口,在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,但是,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在小学数学教学中运用合作学习时,存在着组织形式,活动过程,评价方式等方面的问题,我们可以从激发合作愿望,培养合作技能,调控合作进程,优化合作对象,精选合作内容,注意合作时机,重视科学评价等七个方面优化小组合作学习。
关键词:合作学习;问题;对策
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习以“小组活动”作为突破口,在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,为学生营造了宽松自由的学习环境,使每个学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现教学过程整体优化,提高课堂教学效率,同时可以培养学生合作精神和竞争意识,发展学生交往能力与科学美感。但是,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在小学数学教学中运用合作学习时,存在着一些问题。下面试谈谈合作学习的问题及教学对策。
合作学习的问题
(一).组织形式中的问题
分组时没有优化组合
一般在课堂中多数是根据座位,前后四个学生组成一个合作小组,或者同桌合作。但是通常情况下排座位是根据身高、视力情况来确定,这样同组内不能形成优势互补,各小组间也不能公平竞争,这样的分组容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,不能充分发挥每个学生的特长和优势。
形成小集体主义
在合作学习中,小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多,有时会造成各个小组的小集体主义倾向,不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争,这种竞争有时会产生较大的摩擦,也会直接影响各组的
学习效率甚至伤害其成员相互间的感情。
演变成为“好学生讲,差学生听”的小组模式
运用小组合作学习,教师要防止学生在小组合作学习中,复制缺乏合作的传统师生交往方式,演变成为“好学生讲,差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。
(二).实际活动中的问题
因选题不当而不能深入活动
教师在选择合作内容时比较随意,误认为什么内容都可以通过合作来学习,其结果是要么提不起学生的兴趣,要么无需合作答案已明,要么学生心有余而力不足,无法合作。
因分歧太多而浪费时间和精力
在合作学习的小组活动中,有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休,造成内耗,浪费了大家的时间和精力。
因个人消极而影响全组进程
在合作学习小组进行讨论时,有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任,或是在活动中不积极配合小组活动,表现消极,就会影响全组的士气,降低全组的工作、学习效率。
教师对活动过程的调控不够
当学生在参与小组合作学习时有些教师仍在讲台上等待,误认为教师不必介入合作学习的进程。学生往往因缺少教师必要的指导而不得要领。还有些老师为了完成既定的教学任务,只求自己的教学速度,不管大多数学生的学习效果,在学生还没有充分合作,只有少数好学生有了结果时就匆匆收场