文档介绍：有心插柳柳更荫
----基于数学作业布置、批改调查的思考
【摘要】“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节,每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改,他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同,当然效果也不同。本文通过“关于数学老师的作业布置及批改的调查研究”,结合数据分析,结合平时的教学实际,提出在教师“作业”布置与批改中应重视的问题和一点想法,与各位同仁商榷。
【关键词】作业布置批改
“作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程,“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程;同时“作业”也是师生交流的重要载体,教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力,根据这种认识调整教学;而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价。
显然,“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节,每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改,他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同,当然效果也不同。
日前笔者在**老师的指导下开展了一个小型的研究性课题“关于数学老师的作业布置及批改的调查研究”(调查表见附件)。本次调查选取**学校七年级至九年级共9个班,共发问卷352份,回收有效问卷323份(填写不全或不认真的除外)。调查采用自编的自主学习调查问卷,共8道题,每题有3个选项,要求学生在每题的3个选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法,本调查问卷只填班级,而不填姓名,并且当堂完成答卷。
【调查显示】
1、学生方面:
统计数据显示:52%的学生(168份问卷)—1小时;%的学生(79份问卷)完成数学作业时间在1小时以上;%的学生
(83份问卷)经常有抄袭作业,%的学生(17份问卷)几乎没做数学作业。
2、老师方面:
数据统计显示:%的学生(284份问卷)反映老师布置作业---见作业本或某一本练习,偶尔有老师“因人而异”但没能坚持;82%的学生(265份问卷)反映老师批改数学作业的方式单一----全批全改;%的学生(212份问卷)反映数学老师给予作业的评价为等级制,%的学生(26份问卷)反映老师有在评价中书写鼓励性或建议性或提示性评语;61%的学生(197份问卷)反映数学老师有将作业上出现的错误给予点评,%的学生(76份问卷)反映数学老师点评及时;%的学生(108份问卷)反映数学老师有对作业进行二次批改。
【调查结论】
数学“作业”的布置与批改情况不容乐观,存在的问题可概括成这样几点。
(1)一些教师缺乏对“作业”内容和学生生活实际的研究,作业的布置只重量不看“质”。
(2)忽视了“作业”的四性--层次性、时效性、适量性和针对性,从而导致学生应付、抄袭等现象。
(3)作业批改缺乏变化与创新,工作量大但批改质量却低下。
(4)忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能,没有给“作业”这一重要教学环节的深层教学意义以重视。
实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量,减轻学生课业负担。随着素质教育问题的深入探讨和不断实践,作为中学数学教学重要环节的数学“作业”也应适应素质教育的需要。
如何科学、合理的安排好“作业”不仅要引