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中国大学教学 2012 年第 10 期
新建本科院校应用性课程改革与实践
陈新民金劲彪周朝成李兵燕
摘要:构建应用性课程体系是新建本科院校实现应用型人才培养的关键。当前,该类院校课程体系
存在内容、方法、师资、评价实践性导向不足等问题,必须加强应用性课程的改造。结合浙江树人大学的
改革实践,本文研究阐述了应用性课程体系的目标内涵与特征,提出了应用型设置路径,并分析了该校通
过课程标准、项目载体、体系转换以及改革途径等方面开展应用性课程的改革与实践。
关键词:新建本科院校;应用性课程;课程体系

新建地方本科院校主要为地方经济建设和社会发展重实用性、适用性和前瞻性,重视实用技能和与未来工
服务,普遍将自身定位于应用型本科院校,培养适应社作相关的知识进入学校课程,按照社会和学生的需求来
会经济发展所需要的,在生产、建设、管理、服务一线选择安排课程,而非知识本身的逻辑结构;在课程的组
工作的高级应用型人才。课程是人才培养的基本要素, 织实施上,强调知识学习和技能训练与具体工作的相适
实现课程的应用型转换是应用型人才培养的关键,新建应,主张按照工作本身的程序来组织实施课程,以便于
本科院校面临着构建科学合理的应用性课程体系的重要学生自身工作技能的提高;在课程的评价上,以能否满
任务。足社会的需求和学生就业的需要为目标,注重课程与社
会需求的适应性。
一、应用性课程的基本内涵
2. 应用性课程的基本内涵与特征
1. 两种基本的课程观
对应用性课程的概念,学术界尚无统一的认识。朱
课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科健认为,应用性课程体系是一种围绕应用型人才培养目
和各种教育、教学活动的系统。广义上课程是学校为实标,揉合了应用性的专业知识、实践性知识和技能性知
现人才培养目标而选择的教育内容、教学活动方式及其识的课程体系。高林认为,应用性本科教育的课程模式
进程的总和,包括学生学习的各门学科和所有有目的、应是“学科—应用性”两个方面,分为“学科基础”和“应用
有计划的教育活动;狭义上的课程是指某一门学科或教能力”两个课程体系,它们各自既独立又相互配合,每个
学科目。课程体系中都包括理论课程和实践课程,且两个体系之
在大众化之前,我台建设和应用培养的关系,而非主从关系。陈小
模式,大学课程主要以知识本位课程为主导,以学科知虎提出要以“职业元素”为中介构建专业及课程设置,必
识为中心,倾向于从知识本身的逻辑出发,在课程的组须强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识,
织实施上,按照知识的逻辑顺序来组织课程,强调课程按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组,组建“实
内容的知识化、体系化,课程结构的独立化、专门化和基础、适口径、强素能、多方向”的强调行业适用性和较
课程知识的结构化。在课程的评价上,则强调学生对基强现实针对性的课程活动模块组合。
本知识的掌握程度,大多数并非面向应用所设。应用性课程是相对学科性课程而言的,为改变学校
自扩招以来,大量新建本科院校涌现,定位于应用课程“过多依托教材,过多局限课堂、过多传授知识”
型人才培养,以满足经济社会发展需求。因此,这些大的困境,对具体课程进行应用性改造,从而使课