文档介绍：启明星教研活动随感:关注学情,让课堂焕发出活力-----听《酸的和甜的》一课有感李锦学生是课堂生命的主体,课堂上,应以学生能得到积极主动的发展为终极目标。那么,教师作为课堂教学的组织者和引导者,可以说是课堂生命活力的激发者,更应关注学情,顺势利导。而我们在实际的教学过程中却往往忽视了这一点,经常犯自己被教案牵着走,学生被自己牵着走的毛病。近日,观摩了张校长的一节语文课的磨课过程,心中颇有感触。张校长执教的是二年级上册《酸的和甜的》一课,这是一篇趣味横生却又寓意深刻的童话故事,并且教材每个段落都配有色彩艳丽的图画。那么作为第一课时,引导学生图文结合读通课文,理解重点词句,学写生字,便是本节确立的目标。在试讲第一次时,由于事先备课设计容量较大,课时划分不明确,加上对学情了解不够,结果超时十分钟。在试讲第二次时,我们就第一节所出现的问题进行了整改,这样一来,思路明晰多了。在课堂上,教师随机应变,能针对学情:学生事先没有预****且朗读能力较城区学生有差别。把本应放在第一课时的指导,读好有关描写小猴子的段落,放到了第二节,并且说了这样一段结束语:同学们,这节课我们做好了两件事,读顺了课文,弄清了课文大意,大家真会学****那么为什么猴子说葡萄是甜的,而其它动物都说是酸的,这其中隐藏着什么秘密呢?咱们下节课再学****这样一段简短而精彩的结束语,既是对本节课的总结,又顺势提出了下节课的学****任务,更重要的是教师没有因为要走完预设的环节而拖堂。整堂课扎实,从容,大气。但是,我认为,该节课在某些环节的处理上,对课堂学情关注还不够。如在指导重点语段“他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。”这句话时,指了两名学生起来读,一名学生读“转来转去”的转是第三声,而另一名读的是第四声。老师没有把这个细节处理好,她先指导了双音节词“葡萄”的读法,最后按着自己课前预设的思路处理“转来转去”这个词时,没有提到两名学生的读法谁对谁错。我觉得顺应学情,可以这样引导:谁听出刚才两位同学读的一个词有什么不一样?找出后正音,告诉他们是多音字,在这里应该读第四声,表扬那个读得准确的孩子,让他领着全班全班一起再读读这个词,带入课文中读一读,并说说生活中什么可以转动,最后再走进文本:狐狸为什么转来转去?原来,他吃不到葡萄,着急呀。带着这种焦急,失望的感觉回读全句。另外,在理解课文中“迫不及待”一词时,当教师问道:“你知道迫不及待是什么意思吗?”一孩子说是:“很想很想吃的意思。”老师没有发现这个孩子的闪光点,顺势引导。我想,可以先表扬这个孩子:你很棒,能透过“迫不及待”这个词看透小猴子的心思,特别想吃葡萄,你用了两个很想,已经急迫得不能再等待了。你是联系上下文弄懂了这个词的意思,相信你能把这句话读好。在读完句子后,教师还可以结合生活实际引导学生理解运用这个词:你在生活中有迫不及待的时候吗?能用这个词说句话吗?学生有可能回忆打开礼物时的迫不及待,上课举手发言时的迫不及待。那一起带着这种心情读好小猴子想吃葡萄时的迫不及待。所以,我觉得关注学情,更要从小处着眼,它能