文档介绍：初中化学教学中学生思维能力的培养途径

崇明县城桥中学施惠娟
随着上海二期课改的推进,“以学生发展为本”已成为广大教学工作者的共识,培养学生的发展性学力和创造性学力便成了教学的重要目标,思维能力是上述学力的组成部分。近年来笔者在教学实践中从以下几个方面入手培养学生的思维能力。
一、创设情景,激发兴趣,诱发学生的思维
有位教育家曾说过:“兴趣是最好的老师,是形成良好学习习惯内在动力的源泉。”学生只有对化学学科有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣,才能激发出创新思维和创新潜能。因此,在化学教学中,我们应通过直观的方法、生动的语言、形象的事例不断创设情景,激发学生对学习内容产生浓厚的兴趣。初三化学的《绪言》课,正是激发学生学习化学的兴趣,带领学生跨进化学大门的好时机,因此,《绪言》课的设计和教学显得尤为重要。本人除了认真演示好教材中的几个实验外,还选择了几个有代表性的,现象明显而且容易操作的演示实验,如:在用酚酞试液写过字的白纸上喷石灰水,用魔棒点酒精灯,茶水变墨汁等,像变魔术似的实验,一下子激发了学生学习化学的兴趣。同时,学生的脑海里产生了许多“为什么”,激发了学生的求知欲望。
当然,要使学生保持对学习化学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,在后面的教学过程中我们应注意学生的心理变化和发展,不断创设问题情景,注入激趣的兴奋点。如:在学习了混合物的分离方法后,我创设了如下问题情景:
“小明帮妈妈去买盐,在回来的路上,不小心把盐打翻在地,小明该怎么办?”请同学们用学到的知识,帮小明想想办法,问题一提出,同学们兴趣十足,思维活跃,积极举手发表各自的观点。同学们相互补充,最终达成共识:小明应把掉在地上的食盐取上来,放在容器中加水溶解,然后过滤、蒸发,得到较纯净的食盐晶体。此时,我抓住时机继续追问:“水应加多少呢?”针对这个非常实际的问题,同学们又展开了热烈的讨论,把学生的思维引向深入。通过这些情景的创设,问题的讨论,有效地诱发了学生的积极思维,提高了学生的思维品质,同时,使学生感到学习化学能解决很多生活实际问题,让学生觉得化学并不遥远,化学就在我们身边,有力地激发了学生的学习动机和学习兴趣。
二、紧扣教材,适时提问,激活学生的思维
人的思维活动永远是从问题开始的,疑问是引起思维的第一步。因此,在课堂教学中,我们要善于利用设疑的方法来激活学生的思维。当然, 教师的设疑必须讲究艺术性和实效性,因为,问得好,有利于激发学生积极思维,有利于活跃课堂气氛,有利于迅速获得教学的反馈信息,这样教学便会皆大欢喜,教师教得轻松,学生也学得愉快;而如果问得不好,或在不当问时发问,或在不当问处发问,或问得学生“目瞪口呆”,或问得学生“不假思索”,则会白白浪费时间,不能很好地完成教学任务,教学效果也会大打折扣。因此,教师的设疑要在“巧”字和“善”字上下功夫,何时问,何处问,怎样问,怎样导,都要于课前精心设计好;设疑时,还应时刻把握好学生的心理变化,相机设置,因势利导,逐步展开;还要注意问题的层次和梯度,要一环扣一环,环环深入。例如:用燃烧红磷的方法测定空气中氧气的含量时(盛水的水槽中放一个高出水面的简易燃烧匙,放入红磷,点燃后罩上集气瓶),本人设计了如下问题:
①、为什么水面会上升?②、如何测定进入瓶中的水的体积?③、这体积说明了什么?④、红磷的量取多少为宜?⑤、为什么红磷必须过