文档介绍：为了深化评价改革,使之更加有利于实施素质教育,有利于促进教师转变教学观念和教学行为,有利于培养学生的创新精神和实践能力,生物组课题成员对部分生物学教师和学生就生物学科的教学与评价现状进行问卷调查和分析,以便为下一步的生物学教学与评价提供有价值的参考意见。
1 调研设计
1. 1 调研方法、对象采取无记名问卷和抽样调查的方法。对象为阿城区的学生和教师。学生包括:现初一、初二的学生共500 人,采用有效问卷238 份。教师包括:区内八所学校经历了三个或两个考核阶段的生物学教师,参与人数52人,有效问卷46 份。
1. 2 调研内容分为三部分,第一部分是对生物学的认识和态度;第二部分是对生物学不同考核时期教与学的情况反映;第三部分是对生物学考核评价形式的看法。分别由教师、学生、家长和学校四个层面认定。
2 结果与讨论
2. 1 对生物学的认识和态度由表1、表2 调查数据显示,76. 79%的学生喜欢生物学,74. 93% 的教师对自己的教学生活是满意的,可见无论教师还是学生,对生物学科的热爱程度在不断提高。由表3 中数据可见,近60%的学生选择了为“提高科学素养”而学习,说明学生的学习目的比较明确。
 2. 2 不同考核评价时期教与学的情况表4、表5 表明,学生学习习惯、学生对成绩的关注程度、考试成绩的及格率、优秀率最高的阶段分别是以30% 的成绩加入中考总成绩阶段和考试成绩划分为A、B、C、D 四个等级阶段。在这两个阶段,生物学课堂效率是最高的,学生积极主动的自主学习意识增强,探究学等、民主,课堂气氛变得活跃与和谐。可见,考试的导向作用对学生的学习影响较大。
教师答卷反映的教学情况看,教师在各个阶段都重视学生学习方式的培养,但各项常规教学的调查项目中,比例最高的仍是中考成绩以30% 加入升学成绩阶段和考试成绩划分为A、B、C、D 四个等级阶段(表6)。
表7 反映出校领导最关注生物学科和课时按排最合理的阶段是中考成绩以30%加入升学成绩阶段。
2. 3 教师、学生和家长对考核评价方式的认识教师、家长和学生认可的考核方式略有不同。表8 数据显示,94. 55%的教师认为:生物学科目的成绩不列入中考评价,对学生的生物科学素养的培养造成较大的影响,学生和家长对会考学科的重视程度也大大降低;而学生和家长虽然也认同列入中考评价,但比例略有下降,而且相当部分家长希望将生物学科只列为考查科目,不赞同列入中考评价。
2. 4 存在的问题及分析生物学教学评价,直接影响着教学质量。当生物学科目的成绩不列入中考评价时,学生关注成绩的程度、日常测试显示的总体成绩、结业考试及格率和优秀率的成绩都有下降。分析原因,但基本不影响学生升学,造成学校、家长和学生的学科歧视。部分学生在平日预习、听课、复习、作业等环节中缺乏学习的积极性与主动性,最终导致教学成绩的下降;教师则因为学校、家长、学生对生物学科的不重视,导致课堂教学削弱,形成了以牺牲质量为代价的减负。
调查还发现,有57. 78%的初中生不希望结业成绩加入中考总成绩,远远高于高中生的17. 06%。原因可能有两个方面:一方面部分学生还没认识到生物科学素养的重要性,还不知道初、高中知识的衔接对高考的重要作用;另一方面是初中生及其家长对考试的畏惧心理的反映;生物学知识虽然很