文档介绍：试论研究性课程实施过程中教师角色的转变
上海市上南中学 200126 张正国作为教改课程改革的重要组成部分,研究性课程已越来越受到多的关注。由于它是一种新的课程模式,没有现成的经验、模式可以直接借鉴,所以在全国各中小学广泛开展研究性课程的过程中,有关其具体怎样实施和操作已经成为了大家普遍关心问题。我校已连续两年开展研究性课程,笔者总结这两年来带领学生开展研究性课题所获得的经验,发现指导学生开展研究性课题成功与否,指导教师对自身角色转变问题的认识是一个重要环节。在分析这个问题之前,先来明确一下研究性课程的基本含义,有关它的定义有多种版本,笔者认为研究性课程有广义和狭义之分。我们可以把前者理解为一种“问题解决”模式,即学生在老师的帮助下,发现问题,分析问题和解决问题的学习模式。后者则是指以课题研究为学习形式,以小组活动为学习单位,课内与课外、校内与校外结合,学生在合作学习的过程中得到锻炼和发展。在各中小学纷纷开展研究性学习之际,怎样才能组织起有效的,高效的研究性课程的教学已经成为了一个急需解决的课题,摆在教师的前面;然而,要达到这一目标,教师角色的转变已经成为了一个突出的问题;因为全新的,不同于以往的课程模式要求教师转变自己的角色以适应新的环境,所以,我认为充分认识并摆正自己作为指导教师在研究性课程中地位和作用,是教师角色转变所面临的第一个问题。不同于以往的一般的学科教学,在研究性课程中教师已不在是权威,是正确答案的象征,在这里指导教师应主动担当起配角,为学生开展活动作好服务指导工作。在研究性课程的前期准备阶段,教师应先作好准备,凡是要求学生完成的任务,自己要先做起来,学生尚未做的,老师也要准备好,如对一些科学实验、社会调查等课题,老师必须事先做好可行性分析和研究价值分析,使其对学生的指导工作以及课题本身符合科学性,切忌拿到了课题就不假思索的上马了。笔者指导的课题《影响库拉索芦荟组培苗增殖及生根的若干因素》经过前期的大量准备如查阅文献,为学生准备好实验材料(库拉索芦荟组培苗)等后才推出,这就为以后的工作的顺利开展奠定了基础。在课题的实施过程中,教师要遵循
“教师引导,学生实践”的原则,让学生亲自动手,积极为学生创造实践的机会,把动手的机会留给学生。这里作为指导教师切忌因急功近利或急于求成而犯越俎代庖的错误。学生喜欢亲自动手,也乐于动手,特别是一些自然科学类实验,小组成员个个想尝试一下,这就要求我们指导教师放得开手脚,让学生们做,哪怕让他们犯一些小错误,我想这是培养学生的实践能力的最好时机了。这时教师的引导显得尤其重要,教师在放开手脚,让学生们做的同时,应该起到监督和指导的作用。笔者带领学生开展实验,学生在洁净工作台上操作时,由于他们已前从未接触过,所以我先仔细讲解,操作一遍,然后再让学生动手操作,他们一边操作,我一边就站在一旁指导,万一他们做错了就重来一次。有同学在学习体会中这样写到“在第一次接种的过程中,由于我没有经验手又颤,所以第一瓶中的那几棵幼苗接种歪了”、“虽然实验时尽量小心,可还是有几瓶芦荟不幸中招,受到了细菌或霉菌的污染,被他们弄的奄奄一息”、“在我们观察的过程中,看着那些经由我们亲手栽种的幼苗慢慢长大,那种感觉真的很幸福
”作为指导教师可以允许学生犯错误,作为学生,他们也无法避免的会犯一些错误,这对他们来说也是一种宝贵的学习经历和体