文档介绍：全国中小学教师教育技术能力远程培训培训者手册理论指导篇 1一、项目背景及指导思想 1二、如何成为一名网络培训者 2课程理念篇 3一、课程概述 3二、课程结构 4三、引领式教学平台 4四、网络教学活动 4五、评价与反馈 5教学实践篇 6一、熟悉平台 6二、完善课程设置 9三、教学要求 12四、评价规范 15附:教学日程安排 20理论指导篇项目背景及指导思想 2004年,教育部师范司颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。2005年教育部师范司发布了《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》,并招标审定了培训大纲,出版了两本教师培训教材。面对面的骨干培训也已经从2005年年底开始实施。 北京大学作为综合性大学一直密切关注中国的教育改革与发展事业。2000年,成立了北京大学教育学院。随着教师教育的改革,又在综合性大学中率先建立了“基础教育和教师教育研究中心”,关注中国的基础教育改革事业的发展。为了配合教育部启动实施的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”,充分利用网络远程培训的有利条件和技术手段,弥补面授培训存在的种种局限性,支持教师教育技术能力培训的大规模开展,使教育技术能力培训更科学、更有效、更具有针对性、更与教学实践相结合。经教育部师范司批准立项,全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室负责监制,在项目专家组的指导下,由北京大学组织专家研制、开发培训课程,并具体负责培训项目的实施。经过一年多的试点和推广,目前已经形成了较为完备的网络课程,先进的网络学习、组织方式和管理模式。 :,教授 项目负责人文东茅北京大学教育学院副院长,副教授 项目负责人何克抗北京师范大学教育技术学院课程开发总顾问刘雍潜 中央电教馆课程开发顾问韩骏 中央电教馆课程评价系统总设计郭文革 北京大学教育学院院长助理、教育技术系主任课程设计及制作总负责王莉教育部考试中心全考试项目负责人如何成为一名网络培训者 网络教学与传统的面对面教学有很大不同。在传统的教室中,教师总是在教授知识,并努力激发学习者对学科内容的热情。但是在网络教学中,教师的工作更像是一个教练或是辅助者,而不是一个表演者。 1、交流和参与 在网络教学中,教师最重要的职责就是确保高水平的参与和交流。在本课程中,通过要求学习者完成讨论活动与选题设计,并制定严格的评价来促进学习者参与和交流。但是,由于学习者是初次采用网络这种方式进行学习,而且作为中小学教师,他们都有繁忙的日常工作。因此,培训教师仍然需要不断地利用各种方式鼓励他们积极参与到课程中来。 另一个强烈影响学习者交流和参与数量的因素是教师的参与程度。如果教师能够经常地在论坛发表观点,或对学习者的讨论进行评价,以及通过邮件给学习者反馈,这将促进学习者的参与。优秀在线教师的一个重要原则就是积极地参与,从而带动学习者也积极参与其中。 交流和参与还有所不同。交互意味着学习者要和教师、与其他学习者、包括和教学内容进行对话。在本课程中,学习者与教学内容的对话通过阅读活动后的测验实现,而学习者与教师、其他学习者的交互需要培训教师的鼓励。 2、主持与辅导 网络教学需要教师具有主持和辅助的技巧。主持包括鼓励学习者参与到异步论坛和实时会议中;确保参与的公平性,不要让个别学习者控制了整个讨论;保证讨论不要偏题;鼓励多元的视角;总结/综合讨论的观点等。辅导意味着提供学习者完成作业的帮助信息;对他们的课程学习给出建设性意见和策略;引导学习者反思他们在学习中的工作和表现。 主持和辅导活动可以在任何层次上开展。例如,在课程开始的时候,教师可以和学习者一起讨论他们对课程的期待,课程的目标,了解他们的背景和在线学习的经历;当给学习者作业打分的时候,教师应该针对每个学习者的能力和背景提供适当的反馈;在讨论活动中,教师应该努力使所有的学习者都参与其中,并向其他人学习。同样,如果使团队的项目或合作活动,教师也应该注意促进学习者合作,并从团队的交流中获益。 在网络课堂中扮演主持人和辅导者的角色使得教师的角色特点和工作量发生了重要变化。她要求教师更多地关注课程中的社会动力学以及交互模式。它也要求关注每个学习者的需求和进步,以便促进他们的学习。在这里,教师不太注重展示信息,而是注重帮助学习者发现信息。 3、评价与反馈 教师往往关注在网络教学中评价学习者的问题。他们总是担心不能够准确地评价学习者对课程的理解与参与。但实际上网络教学中的学习者评价也可以同传统教室环境中的学习者评价同样有效。 在本网络教学中,所有学台、课程的次数,学习者进行的测验,在论坛上的发言,以及递交的作业等等都保存