文档介绍：高校教师教育技术院本培训模式的探究
李岚岚
[内容提要] 在教育信息化的背景下,如何提高高校教师的教育技术培训效果成了广泛关注的问题。文章分析了高校教师的特点,对高校教师教育技术培训模式做出了探究,并提出了院本培训的模式。
[关键词] 高校教师;教育技术;院本模式

综观很多国内的教育技术培训,多数重技术、重讲授,形式单一,甚至很多培训只是流于形式,效果欠佳。因此,教育技术培训需要根据高等教育的变革和发展趋势,转变模式,适应潮流,走出新路。这样才能切实提高高校教师教育技术能力。

学习能力强,喜欢独立思考
高校教师作为成人学习者,他们的自律能力和独立性较强,在学习中喜欢独立思考,不喜欢思维受别人的限制。此外,资料调查显示,高校教师的学历一般都在硕士研究生以上,还有很多是博十研究生,他们比一般成人具有更强的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、自学能力和解决问题的能力。因此,如何积极发挥高校教师这个学习群体的主动性,是教育技术培训的关键所在。
成人学习动机
学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。成人学习动机是指推动成年个体参与教育,卷入学习活动的一种内在动因,或称内在动力。因此,成人学习动机对学习效果的影响是巨大的。由于种种客观原因,高校教师教育技术培训带有一定的功利色彩,很多教师来参加培训的目的就是“拿证”、“评职称”。但是,高校教师的工作性质和要求决定了他们具有比一般成人更强烈的求和欲望,他们更希望培训的内容能应用在实际工作上,能切实提高教学科研效率与效果。因此,如何根据高校教师的实际工作需要来设计教学活动和任务,是教育技术培训的重点内容。
专业性强,知识背景各不相同
高校学科众多、专业繁杂,各位高校教师也是在各自领域里的专才,有着丰富的知识和经验。然而,他们各自的学科对信息技术的关联程度有所不同,各自的教学内容对信息技术的掌握要求有很大的差别。同时,值得注意的一点是,许多教师因其所从事的相同学科更为紧密地联系在一起,构成一种“亚文化”,这种亚文化包括专业化的语言,一致的认知风格和习惯等。这也使得从事不同学科的教师之间的交流存在一定的障碍。因此,如何多层次、不同范围的组织被培训人员,也是我们教育技术培训组织者所思考的问题。
教学与科研的矛盾
高校的社会责任和性质决定了高校教师在承担教学任务的同时,还承担着大量的科研任务。对于高校教师来说,教学与科研的两头重担,会产生时间与精力上的冲突和矛盾,而教育技术培训的主要目的是提高教师的信息化教学水平。因此,如何提高培训的效率,也值得我们培训的组织者多加思索。

根据前文对高校教师的特征分析,高校教师专业性强、知识背景各不相同。如果只考虑到组织培训的效益,而笼统的在现代教育技术中心开出统一面对全校教师授课的“全校班
”,不论学员来自哪个院系和专业,全部笼统的一起学习,同等对待,统一考核,这样往往达不到预期的目标。因此,将相同的教育背景的教师组织在一起,以二级学院为单位,进行教育技术培训,本文称之为“院本培训”。
院本培训的实施
院本培训模式解决了校本培训模式中“对象多元、目标多层次、内容广泛、缺乏针对性”等缺点,缩小了培