文档介绍：PDCA循环在口腔临床护理实训课程教学中的效果评价
高薇,刘洪,孙静
(盐城卫生职业技术学院,盐城,224006)
摘要
目的:研究PDCA循环在口腔临床护理实训课程教学中的效果。方法:随机抽取49名护理专业(口腔护理方向)学生作为实验组;51 作者简介高薇,女,副教授,主要从事护理教育和研究工作
名学生作为对照组。实验组《口腔临床护理》实训教学依据PDCA循环理论开展教学,对照组采用传统方式进行教学统计分析实验组和对照组的平均项目操作技能考核与学期综合技能考试成绩问卷调查结果。结果:实验组的平均项目操作技能考核评分与学期综合技能考核评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<);实验组学生认为学习兴趣、实践操作能力、学习主动性、教学质量四个方面认为有明显提高的比例的明显高于对照组,并且差异均具有统计学意义(P<)。结论:在《口腔临床护理》课程实训教学中通过引入PDCA循环能够有效的提高教学质量,提升学生的学习效果。
关键词:口腔临床护理;实训课程教学;PDCA循环;教学质量
《口腔临床护理》是护理专业(口腔护理方向)重要的专业课程,通过对这门课程系统的学习,能够使得护生熟练的掌握无菌操作技术、口腔器械消毒技术、口腔四手操作技术、口腔用材料使用技术等多项操作技能,从而为护生能够适应口腔护理的多个岗位打下坚实的技能基础。以往我院对《口腔临床护理》实训教学采取传统的教学方法,也就是教师和实验师首先对实训项目的过程进行讲解,然后学生完成实训内容,书写实验报告。但是传统的实验教学方式不能够调动学生学习的主观能动性,学生往往被动、应付式的完成实训项目,教师也对学生实践能力也是知之甚少[1]。传统的教学方式一方面导致学生实践能力达不到开设实验课程的要求,另外一方面教师也不能对实训课程的质量进行有效的控制。为了解决上述问题,提高实训教学的质量,我院从2011年起《口腔临床护理》实训教学中引入PDCA循环理论控制教学质量,取得了一定的效果,现报告如下。
1. 资料和方法
实验对象
随机选取我院2010级护理专业(口腔护理方向)2班(合计49人)作为实验组,1班(合计51人)作为对照组,实验组《口腔临床护理》实训教学依据PDCA循环理论开展教学,对照组采用传统方式进行教学。对照组和试验组使用相同的教材、相同的训内容,由相同的教师进行
实训教学。
实验组教学方法
在开展实训教学时,首先按照临床科室把《口腔临床护理》分为口腔外科、口腔内科、口腔修复科和口腔正畸科4个模块。每个模块按照疾病分为若干个项目。以口腔内科模块为例,分为牙体病、牙髓病、根尖周病、牙周病和口腔黏膜病5个项目。每个项目按照PDCA循环开展实训教学。
P(Plan)评估、制定计划在开始每个项目的实训教学之前,对护生进行基础实践技能测试,通过测试了解护生对该项目护理的基本情况,了解护生接受能力、操作能力、沟通能力等, 结合口腔护理特点研究制定出适合的教学计划。
D(Do)执行计划通过实训项目的内容设计案例,进行利用案例教学将护生分组,每3 人1 组进行实训,采用角色置换教教学,每组3名护生互为医生、护士和病人,模拟真实的诊疗场景,完成所学项目的实训操作。同时为了让护生熟练掌握口腔临床护理操作技能,确保教学任务的顺利完成,培养