文档介绍：[文章编号] 1671—8178(2003)03—0020—02
高职护理专业英语分级教学实践与思考
张卫华
(湖北职业技术学院护理系,湖北孝感 432000)
[摘要] 文章在总结英语分级教学实践经验的基础上,就教材、师资、测试制度以及学生心理等方面存在的问题进行了分析,并提出了相应的对策。
[关键词] 高职教育;护理专业;英语教学;分级;实践;思考
[中图分类号] G712 [文献标识码] A
高职护理专业,除了向社会输送合格的大专毕业生外,还肩负着向本科院校输送人才的任务。由于高职是最后一批招生院校,生源中既有应届高中毕业生,又有“2+3”或“3+2”模式的中专生,不仅普遍英语成绩偏差,而且程度参差不齐。传统的英语教学对基础不同的学生采取统一的教学模式,要求达到统一的教学目标,使不少英语基础差的学生对英语学习产生厌恶和恐惧心理,甚至放弃英语的学习。因此,如何大面积提高教学质量,进行英语教学改革是一个亟待研究的课题。美国著名的教育心理学家布卢姆提出“只要提供适当的先前与现在的条件,几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”的掌握学习理论。[1] 掌握学习以班级教育为基础,教学始终面向学生,实现了教育普及的目的,为所有需要帮助的学生提供足够的个别化帮助和学习时间,直至学生达到掌握标准,真正做到了因材施教。[2]笔者所在的护理系以此为理论依据进行了有益的尝试,通过教学实践证明,按学生的个体差异和目标差异实行分级分班教学,不仅可以增强教师上课的针对性,还可以极大地调动学生的学习热情。
一高职护理专业实施英语分级教学的具体实践
湖北职业技术学院护理专业自2000年进行英语教学改革,实行分级教学以来,取得了比较明显的成绩,下面介绍一下具体的实施情况。
1、按起始成绩分班。新生入学时按照摸底考试的英语成绩分为A级班、B级班。A级班属于达到标准要求的学生,即“掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000(较低要求)~1600个(标准要求),在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练;B级班的学生略低于该要求,认知单词在1000个左右。”[3] 程度低于B级的高中生和中专生编入C级班。
2、教学计划的制定和实施。教学计划的制定
打破了以往统一性的原则,按照不同的级别制定不同的计划和目标。实施过程中,可以针对具体情况调整教学进度,不必沿用以往教学计划制定后不得修改的制度,充分发挥了教师的主导作用。基础英语作为一个平台为144学时,其中,B级和C级有16学时用于补差。对于A级班的学生再安排一学期时间学习高级护理专业英语,主要是扩充专业词汇,加强阅读和表达能力的培养。
3、教学目标。 A级班的学生作为涉外护理专业和专升本的培养对象,每周增设2学时口语课,由外籍教师任教,一年后达到教学要求并参加全省高等专科学校应用英语能力测试,然后学习护理专业英语,为专升本或到较高级医院就业做准备。B级班的学生在听、说、读、写、译等技能训练中,加强阅读的训练,尽快扩大词汇量,争取达到A级要求。C级班基础实在太差的学生力争达到B级要求。
4、教材与教法。针对教学要求,A级和B级的学生使用高教出版社96年6月出版的第二版《实用英语》系列教材。该教材配有系列光盘、磁带和练习册,使用多媒体教学和自测都很方便。针对C的学生英语交际能力差的特点,使用《洪恩环