文档介绍：信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨
章木林作者简介:章木林(1981-),男,湖南醴陵人,武汉科技大学外国语学院讲师,硕士,研究方向为英语教学法与教学评价。
(武汉科技大学外国语学院,湖北武汉 430065)
摘要:信息技术与课程整合是教育教学改革的新视点。信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式分为自主学习、网络交互学习和课堂面授学习三个模块,并通过过程性评价构成一个有机整体。通过将教师主导与学生主体有机结合,该模式有助于培养学生的自主学习能力以及满足社会对英语复合型人才的需求,但对教师能力和素质也提出了更高要求。
关键词:信息技术;ESP;EGP;混合教学

随着以计算机、多媒体、网络技术和通讯技术为核心的信息技术广泛运用于教学中,数字化学习(E-learning)的理念逐渐深入人心,引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。为改变以教师为中心的传统教学模式,促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展,各高校纷纷建立起规模不一的基于信息技术的外语自主学习中心,开始“基于计算机与课堂的英语教学模式”的改革。然而,受传统教育模式的影响,我国非英语专业大学生的自主学习能力并不高,加上许多教师把自主学习和自学等同起来,缺少对学生自主学习态度、学习能力、学习策略的培养,自主学习几乎处于一种自发状态,这不仅不利于培养学生的自主学习能力,更扰乱了教学秩序,影响了教学效果的提高的和教育改革的深化。如何充分体现学生在线学习主体作用的同时发挥教师的引导作用,尤其是在大学英语逐步由EGP向ESP过渡、大学英语课程设置经历着深度改革的转型时期,如何进一步推动信息技术与大学英语课程的整合,培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力,成为大家共同关注的问题。本文尝试在信息技术环境下,以混合式学习(Blended Learning)理论为基础,构建ESP+EGP混合教学模式。
一、混合学习观
混合学习(blending learning)是一种基于计算机网络环境的教学模式,它“把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1],其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势,综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[2]。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色,是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下,学生可以选择适合自己的学习方式,开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动,由于可以不受时间和地点的限制,学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思;教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式,混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征[3]。
混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥,这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心,重视学生认知过程的个性化差异,学生是认知的主体,是知识的主动建构者,因此赋予学生高度的自主性,要求学生具备高度的学习主动性和积极性,也即自主学习能力。学生自