第十一章 课程评价.ppt

文档介绍：第十一章课程评价
什么是课程评价
课程评价的目的
课程评价的起源与发展
课程评价的取向
课程评价的模式
课程评价的过程
什么是课程评价
理解评价
一是将评价定义为“与活动目标或方案的一致性程度”
二是将评价界定为“对事件、事物或活动的价值追求”
三是将评价定义为“是否选择某一目标或方案而进行的信息搜集过程”
从本质上讲,评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断,所有这些定义实质上把评价视为一个确认和收集信息,以帮助决策者创建和传递课程选择多种多样的行动路线的过程
(1)评价涉及价值判断;(2)评价可以具有不同的目的(明显的或隐藏的)
课程评价作为教育评价的重要组成部分,是通过系统调查、收集数据资料,对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,以此来决定是否接受、改进或排除某课程或特定教科书的过程
课程评价的目的
改进课程
改进教学
课程评价的起源与发展
教育评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来,大致经历了四个发展阶段。
㈠测验阶段(19世纪末—20世纪30年代)
强调以量化的方法对学生的学忆)进行测量;主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。
主要的代表模式是桑代克的“试误模式”
核心思想:凡是存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可测量。
20世纪20年代,测验从准则参照测验转向常模参照测验。到20世纪30年代中期,美国—半以上的地方都有某种形式的州级测验,这个时期的测量与评价被认为近乎是同义的
㈡目标取向评价阶段(20世纪30—70年代)
目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。
其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。它忽略了过程本身的价值,把人客体化、简单化了。
代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式
核心思想:
教育是使行为方式发生变化和改变的过程,这种改变就是目标。
评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。
㈢过程取向评价阶段(20世纪70年代以后)
强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标的相符合,都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。
代表模式是CIPP模式