文档介绍：高等教育学专题
主要参考书:
潘懋元:《高等教育学》,福建教育出版社,2000年
美:麦金太尔著,丁怡、马玲等译:《教师的角色》,中国轻工业出版社2002年7月
方华灿:《论高等学校的课堂教学》,石油出版社2003年1月
英:,李永宏等译《再论教育目的》,教育科学出版社1997年12月
舒志定:《人的存在与教育――马克思教育思想的当代价值》,学林出版社2004年5月
,王承绪、徐辉等译:《高等教育新论――多学科的研究》,浙江人民出版社2001年12年月
高等教育学专题
第二讲大学理念、大学精神与大学使命
第二讲大学理念、大学精神与大学使命
一、大学理念及其演变
二、大学精神
三、大学使命:
一、大学理念及其演变
1、大学理念:
“理念”产生于实践,是在人的头脑中形成的较为稳定的、系统的、理想化的认知和观念,对实践起指导作用。
一、大学理念及其演变
大学理念则是关于为什么办大学、怎样办大学的思想观念。大学理念决定大学的发展方向、培养标准、专业设置等。

如:中原大学的“全人教育理念”:
做一个真正的人,知道如何爱自己、爱生命、爱人的人;做一个快乐的人,懂得如何尊重自己、尊重别人、服膺真理而得自由的人;做一个热情的人,看得见生命中缤纷色彩、丰富多姿的人;做一个健康的人,身体强健、精神饱满、灵魂昌盛的人……做一个真正满足、真正成功的人。
一、大学理念及其演变
2、经典大学理念及其价值取向考察
柏拉图认为高等教育是培养具有理智和智慧的国家统治者。
亚里士多德倡导发展学生理性的“博雅教育”,提出高等教育的社会服务性和国家办学的理念。
一、大学理念及其演变
在中世纪,大学理念中所包含的价值观是一种知识本位的价值观。
洪堡大学理念的着眼点是科学,核心内容为三大原则:
第一,独立、自由、合作相统一的原则;
第二,“教学与研究相统一”的原则;
第三,科学统一的原则。
纽曼《大学的理念》,认为:
第一,大学的教育目的是培养人的理智,自然科学由于其知识的狭隘和专门性,难以适应这种需要。而古典人文学科却具有较强的人文价值,有利于理智的培养。
第二,知识本身就是教育的全部目的,尽管古典人文学科不能给学生以功利价值和实用价值,但它能使人得到一种“自由教育”,是一种精神的教育。
一、大学理念及其演变
一、大学理念及其演变
美国的高等教育最初完全承袭了英国传统模式。
如:康乃尔大学校长安德鲁·怀特的“通用课程”,其信条是“让任何人获得任何学科的教育”,体现了高等教育价值的人文性。