文档介绍：高等教育学专题
主要参考书:
潘懋元:《高等教育学》,福建教育出版社,2000年
美:麦金太尔著,丁怡、马玲等译:《教师的角色》,中国轻工业出版社2002年7月
方华灿:《论高等学校的课堂教学》,石油出版社2003年1月
英:,李永宏等译《再论教育目的》,教育科学出版社1997年12月
舒志定:《人的存在与教育――马克思教育思想的当代价值》,学林出版社2004年5月
,王承绪、徐辉等译:《高等教育新论――多学科的研究》,浙江人民出版社2001年12年月
高等教育学专题
第五讲高等学校的教学过程
与教学方法
第五讲高等学校的教学过程 与教学方法
一、高等学校教学的学术性
二、高等学校教学过程的特点
三、高等学校的教学方法
一、高等学校教学的学术性
讨论:
大学教学是一种技艺性的操作,还是一种学术性的活动?
一、高等学校教学的学术性
博耶在《学术的反思》:
学术意味着通过研究来发现新知,学术还意味着通过课程的发展来综合知识,还有一种应用知识的学术,即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来,还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。他提出了四种既有联系又有区别的学术――探求的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术。
一、高等学校教学的学术性
教学支撑着学术,没有教学的支撑,学术的发展将难以为继。
教学学术包括有效地呈现学科知识,根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来,使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握。
一、高等学校教学的学术性
赖斯(美)认为,学术活动有两个基本维度,第一个维度是具体的和抽象的,第二个维度是反思的和积极的,前者涉及发现知识,一极是抽象的分析的方法,通常与传统意义上的科学研究联系在一起;另一极是始于具体的经验和从各种背景、关系、团体中学习知识的认知活动,重视通过奠基于主体的推理和分析来理解知识。后者与如何加工知识有关,通过反思性观察或通过积极的参与实践,获取更加有用的知识,或达到更加实际的效果。
帕森斯从社会行为学的角度研究了教学,论证了教学的学术性。
他认为,人们的社会行为可分为四种类型:即模式维护子系统、适应子系统、目标获得子系统、整合子系统。这就是四种功能范式。
一、高等学校教学的学术性
一、高等学校教学的学术性
帕森斯等人通过研究大学教师的工作性质或行为差异,把大学教师的行为区分为教学行为、研究行为、服务行为和学术批评行为,并认为这四类行为具有不同的功能,隶属于不同的行为子系统,同时也认为每类行为都是学术行为。
这四类行为共同构成大学教师的学术行为体系,具有学术性。