第三章 教师心理.doc

文档介绍：第三章教师心理
一、填空题




















二、单项选择题















 
 
 
 
 
三、名词解释题
,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
,教师根据各自的特点,经常所采用的教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异性和多样性,因此反映在教学上,就导致了每个教师风格的差异性和多样性。
。这种判断,会影响教师对学生的期待和对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。它可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。
,相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。
,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。
,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它可以分为自我指向型和任务指向型两类。
、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
。是在教育实践中,由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感,它既是一种积极的情感,又是一种强大的教育力量和手段,同时还是建