文档介绍：建构主义与高中生物课程与教学改革
淮阴师范学院生物系
袁维新
内容提要
一、建构主义理论的基本原理
二、建构主义与高中生物新课程
三、建构主义与高中生物新教材
四、建构主义与高中生物教学策略
(一)什么是建构主义

代表人物:皮亚杰
基本观点:学习过程是一个主动的过程;学习过程是一个意义的建构和生成过程。
一、建构主义理论的基本原理
维果茨基:(1)学习和发展是社会性的、合作的活动;(2)“最近发展区”可作为课程设计的指导;(3)学校的学习应发生在有意义的背景中,不能将学校的学习与学生在现实世界中的学习分离开来;(4)校外经验应与学生的学校学习经验相关。

冯·格拉瑟菲尔德(Von Glasersfeld):(1)知识不是被动接受的,而是认知主体主动建构的;(2)知识的功能在于适应,使学习者能够对经验建构可行的(viable)解释;(3)知识建构需要一定的情境支持。

,在认知上向客观主义相对立的一面发展;
;
;
。
小结:建构主义的基本观点
,它是对客观世界的一种解释、假设或假说,而不是问题的最终答案;
,不能脱离认知主体而独立存在;
,知识具有不确定性;
。
(二)建构主义知识观
,建构是通过新旧经验的互动实现的,而不是从环境被动接受的。
,这种建构无法由他人来代替;
,是学生在一定情境(社会文化)中,借助他人的帮助或自主建构意义的过程。
(三)建构主义的学习观
建构主义课程观:
课程不仅是预先设计的目标或计划,而且是学习者自己主动建构科学知识的过程,是学习者运用原有知识经验对新的现象的解释、重建的过程,是探究问题、解决问题的过程。
二、建构主义与高中生物新课程
传统的课程目标观:生物教育就是要继承、传播、应用和发展生物科学知识、造就适应社会需要的生物学人才和劳动者。
(一)课程目标:从外在的社会需要到学生的生物学素养的培养