文档介绍：第十二讲课程改革的历史与趋势
世界课程改革的历史
科学化课程时期(20世纪20年代)
学科中心课程(discipline-centered curriculum)时期(20世纪50年代末)
实践性课程(Practical Curriculum)时期(20世纪60年代末)
课程领域的概念重建时期(20世纪70年代以后)
学科中心课程
所谓学科中心课程,是指以专门的学科领域为核心开发的课程。学科有两层涵义:一是组织起来的知识领域,由基本概念、基本规律构成;二是该知识领域的研究方法。学科结构即以基本概念为基石、以基本规律为核心,以基本方法为纽带而构成的有机整体。
基本特征:学术性、专门性、结构性。
实践性课程
实践性课程的构成要素:
实践性课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的,这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的内涵。
实践性课程的开发方法:
实践性课程开发的基本方法是“审议”(deliberate),即课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
校本课程的开发:
实践性课程开发的主体是“课程集体”,其中,教师和学生是核心。
实践性课程的本质:实践兴趣。
课程领域的概念重建
概念重建课程范式对传统课程的评判;
第一,传统课程理论秉承实证主义科学观,追求课程理论的客观性,成为课程实践的控制工具;
第二,传统课程理论认为,课程研究的目的是提供课程开发的普适性的程序和规则,揭示有关课程设计、课程实施和课程评价的规律。这是不可能的。
第三,传统的课程开发理论维持了现行的社会控制体系。
课程领域的概念重建
概念重建课程范式的理论倾向:
第一,“存在现象学”课程论。
第二,批判课程论。
概念重建课程范式的本质:追求“解放兴趣”
世界课程改革发展趋势
课程政策发展趋势
课程内容发展趋势
课程结构发展趋势
课程实施发展趋势
课程评价发展趋势
课程政策变化的一般趋势
◆课程政策的变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治、国际、国内环境等方面的挑战,大多数国家的课程政策强调了社会协同(social cohesion)、经济振兴和个人发展方面的目标; ◆课程政策的变化是为了有效适应国际、国内变化,以及日益增多的地方需要; ◆课程政策的变化是为了开发这样一种课程框架:既确保核心内容的学习,又为选修学科提供更多机会; ◆课程政策的变化确认了整体主义的(ho1lstic)课程取向,这种取向强调心智、情感、心理和精神向度的平衡;课程政策的变化强调了儿童中心的、活动本位的(activity-based)的教学方式的重要性,这种教学方式促进创造性思维、问题解决能力并鼓励自我导向学习; ◆尽管大多数国家的课程政策开发与允准依然是中央集权的,但在课程政策开发中存在尽可能征询多方面意见的趋势,。
课程政课程与现代信息技术结合策变化的具体表现
课程决策权力分配:走向均权化
今的发展趋势是:集权化的课程行政体制开始重视地方和学校课程开发的自主权,分权化的课程行政体制则开始加强国家对课程开发的千预力度,课程决策的权力分配由此呈现均权化的态势。
国家课程、地方课程与校本课程
世界各国课程改革呈现一种看似矛盾、实则非常辩证的现象:一方面强调国家在课程改革中的聿导作用,推出有力的”国家课程”;另一方面又非常强调地方、学校对课程改革的主体参与,倡导因地制宜、丰富多采的“地方课程”、“校本课程”。
课程内容发展趋势
基础知识的掌握:包括信息技术知识和个人知识两个方面。
基本能力的培养
价值观、态度和道德修养
体能和健康教育、公民教育