文档介绍：“类比阅读教学”的艺术魅力山东省昌邑市文山中学曲晓风胡激勇在规范办学行为、实施素质教育的今天,高中语文教学面临课程总量大,课时总量少的突出矛盾。在此,我们要不断创新、挖掘一些语文教学的新方法,以便保质保量的完成教学任务,在教学实践中,我根据教材编写的体例、学生思维的习惯、语文教学的规律,恰当的引入了比较阅读教学法,取得了较理想的教学效果,下面我结合以下教学实践中的一些案例,谈一谈这种教学方法的操作与应用。一、比较阅读教学法的内涵比较阅读教学法顾名思义,就是在语文课程教学中,把两篇或几篇内容、思想、形式、表达技巧相近、相似或相对的课文结合起来进行比较、阅读、探究、拓展,以完成教学目标的教学方法。比较阅读教学法的形式灵活多样,大体可以分为以下几类:不同体裁课文比较教学、同单元课文的比较法教学、思想内容的比较教学、文章结构的比较教学、表现手法的比较教学。二、比较阅读教学法的实践意义 ,“化零为整”增强学生对知识掌握的整体感。在学习过程中,引导学生在学完一篇课文后,要培养一种有意识地与学过的相关课文进行比较的习惯。采用比较阅读,加强相关篇目的整体教学,可以发挥出教学的整合优势。如把《高祖本纪》《项羽本纪》进行比较阅读,效果显然要比分散进行单篇教学要好。不仅可以激起学生进行比较的想法,而且还能激发他们为准备写作、辩论等活动而深入地阅读文本的动机,更扎实地掌握文言基础知识。我在教学《高祖本纪》与《项羽本纪》时,就引入了比较意识。我当时设计了几个辩论题,其中一题是:作者对刘邦和项羽有无感情上的倾向性?如果有,从课文中找出相关依据。学生争论得很激烈,既活跃了课堂气氛,又使学生更加清楚地看出司马迁不仅没有扬项抑刘,相反更可以看出其扬刘抑项的鲜明倾向。当然,还可以进行其它方面的比较,如“两篇文章是如何体现‘互见法’的”“两篇文章在叙事方面有何异同”“刘邦与项羽各有何性格特点”等。在用比较法教学时,采用讨论或辨论的形式比较好,当然,辨论前要注意设计较好的切入口,创设合适的问题情境,活动设计要环环相扣等。 ,能够更好的培养学生思维的深刻性和批判性恰当运用比较阅读的方法,鼓励学生对前人定论大胆质疑,并在此基础上认真分析、小心求证,能发展学生思维的深刻性和批判性。如教学鲁迅先生的《祝福》,拿电影《祝福》与之比较。电影《祝福》里有这样一个情节:祥林嫂捐了门槛,仍然被禁止参与祭祀活动,于是拿起菜刀,跑到土地庙怒砍门槛。让学生思考这个情节是否妥当合理。学生在讨论中,有人提出祥林嫂不可能有这样的觉悟。这时,抓住学生思维的闪光点,让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找,小心求证,最后找到了他们自己的答案:祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂,这说明她对封建迷信是半信半疑,但没有否定迷信,所以不可能有用刀砍门槛的叛逆举动。因而,刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑,是不成功的。在这样的比较探究活动中,鼓励学生大胆质疑,不迷信权威和前人的定论,并通过自己的认真分析,小心求证自己的观点,使得学生思维朝着深刻性和批判性发展,培养学生创新能力。 ,可以激发学生的学习兴趣,丰富学生的情感体验。比较本身就是研究,就是一种思维方法;比较的过程就是研究的过程,就是培养思维能力的过程。比较也