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“类比阅读教学”的艺术魅力
“类比阅读教学”的艺术魅力
面的比较，如“两篇文章是如何体现‘互见法’的” “两篇文章在叙事方面有何异同” “刘邦与项羽各有何性格特点”等。在用比较法教学时，()采用讨论或辨论的形式比较好，当然，辨论前要注意设计较好的切入口，创设合适的问题情境，活动设计要环环相扣等。
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，能够更好的培养学生思维的深刻性和批判性
恰当运用比较阅读的方法，鼓励学生对前人定论大胆质疑，并在此基础上认真分析、小心求证，能发展学生思维的深刻性和批判性。
如教学鲁迅先生的《祝福》，拿电影《祝福》与之比较。电影《祝福》里有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。让学生思考这个情节是否妥当合理。
学生在讨论中，有人提出祥林嫂不可能有这样的觉悟。这时，抓住学生思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，小心求证，最后找到了他们自己的答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不可能有用刀砍门槛的叛逆举动。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。
在这样的比较探究活动中，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威和前人的定论，并通过自己的认真分析，小心求证自己的观点，使得学生思维朝着深刻性和批判性发展，培养学生创新能力。
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，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较也可从思想内容方面进行。比如在学习《报任安书》和《渔父》两篇文言文时，在学生疏通了文意、掌握了字词和句式之后，我又让学生进行比较阅读，《报任安书》和《渔父》真实的展示了司马迁和屈原内心的深刻矛盾，请思考两篇作品分别是怎样变现人物复杂心情的。屈原和司马迁都是中华历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生，他们为什么会有如此不同的人生选择？请结合文中关键语句谈谈你的看法。学生对这个问题进行了深入探讨，并展开了热烈的讨论，最后都大胆的表白自己的看法：有的认为屈大夫，经天纬地之才，胸怀凌云之志，他曾对浑浊社会满怀信心，欲实行“美政”而修正之，怎奈壮志未酬，屡遭贬谪，屈原毅然赴死是要维护自己的浩浩之白，不让污浊的社会玷污自己的清白之身。他的死成就了他的伟大，也成就了维护人格尊严的一段佳话。太史公潜心于史，毅然选择了为世人鄙视的苟且偷生，他的痛苦一生和惊世之作给世人留下了宝贵的精神财富，他让人鉴于往事，让人深深思索，他的苟活注