文档介绍：绍兴县柯岩中学王信忠
生活德育与新课标
绍兴县初中思想品德学科主题培训
第一部份:中国道德教育的现状调查
一个“东方神童”的故事
魏永康2岁识字1000多个汉字→4岁初中→ 8岁县重点中学
→13岁湖南湘潭大学物理系→17岁中科院高能物理研究所
→2003年肄业回到了老家。
一、劝退的理由:
(1)生活不能自理(2)缺乏交流(3)知识结构不合理
二、家庭要负更大的责任还是学校要负更大的责任?
停办少年班的悬念
悬念一:因材施教还是拔苗助长?
悬念二:“成人感”还是“儿童心”?
悬念三:事倍功半还是事半功倍?
悬念四:及早废止还是因噎废食?
目前学校德育的问卷调查
◆调查一:德育教育的内容
前三位:爱国主义、集体主义、社会主义教育
后三位:三观教育、心理健康教育、青春期教育
◆调查二:德育教育最有效的途径
教师认为:班会活动、个别教育、大型活动
学生认为:社会实践、大型活动、课外活动
◆调查三:对中学14门课程的调查
你最喜欢的课程是什么?思想品德课程排在第10位。
你最不喜欢的课程是什么?思想品德课程排在第3位。
◆调查四:对教师职业道德的调查
敬业爱岗占93%,学生认同感最高。
尊重每一位学生占68%,学生认同感最低。
现代德育困境的原因研究
一、失节于功利主义
1、现代教育目标的过分功利化倾向
2、现代德育自身的功利化倾向
二、屈服于政治压力
德育政治化的后果:“教会顺从”
三、迷失于科学主义惯性
德育课程化,课程知识化
四、与生活的疏离
1、生活对德育的疏离
2、德育对生活的疏离
第二部份:知性德育解读
一、知性德育就是知识德育
(1)德育课程化
(2)课程知识化
(3)灌输式教学
二、知性德育就是思维德育
三、知性德育就是知化的教育
知性德育与现代德育的困境
一、德育与教育的割裂
1、智育的地位的提高
2、教育产业化的发展
3、教育者的反德行为:矮化
二、内容与形式的割裂

三、认知与情感的割裂
四、知德与行德的割裂
第三部份:知性德育的超越――生活德育
一、基本理念---人是完整的道德存在
道德是人为的,是因人的发展的需要而产生。要求我们开发学生的道德智慧,引导学生成为道德的创造者。
道德是为人的,是为人们的生活和发展服务的。要求我们着眼学生的需要和发展,使学生成为道德的享受者。
道德是有人的,是人们在自身的实践中形成和创新。要求我们努力唤醒和建构学生内在的道德自觉。
二、生活德育的基本内涵
1、从生活中出发
2、在生活中进行
3、回归生活
从生活出发的德育以人的生活经验为德育的起点
好生活是好教育;坏生活是坏教育……
德育的目的不在德育,而是指“高于”生活的德育
“回到”生活,使人过更美好的生活、善的生活。
总之:生活德育是整体性、社会性、实践性、真实性、
人文性的德育,是对知性德育的全面超越。