文档介绍：学校体育课程改革回顾与展望
谭华
华南师范大学体育科学学院
一、体育课程改革的背景
背景一,战后世界教育变革

知识经济
1996年,世界经合组织明确定义为“以知识为基础的经济”,并把教育视为“知识产业”。
人类社会进入信息社会的标志
1956年美国从事信息服务的白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人。
1957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星。
人们正在重新认识教育
在传统学校教育模式下,“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式,科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”
( Paul Romer, An Interview with Paul Romer, 1994)
“在过去的200年里,……人们认为有教养的人指的是接受过正规知识教育的人,……今后,人们将逐渐认为:一个有教养的人指的是懂得如何学习,特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”
(Drucker, Know-work and Know-Society:
Social Transformation of This Century, 1992)
联合国教科文组织谈新教育
……必须给教育确定新的目标,必须改变人们对教育的作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这意味着要充分地重视教育的作用,就是说使人们学会生存,实现个人全面发展的作用,不再把教育单纯看作是一种手段,是达到某些目的(技能、获得各种能力、经济目的)的必由之路。
(UNESCO委员会,教育——财富蕴藏其中,
教育科学出版社,1996)
背景二,国际体育课程的变化
,培养合格、健全的国民
美国加州:让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力。
加拿大安大略省:健康与体育课程目的的实现不仅丰富了每一个学生的生活,而且也导致的提高。
中国香港:帮助学生建立健康的生活方式,并培养学生终生体育的习惯,以达到中国传统五育并重的教育宗旨。
中国台湾:健康应该是一切的基石……。要鼓励学生采取行动改善自己的健康外,还要改善他人的生活、运动、休闲和工作的环境和社区,帮助学生理解人们的健康会受到自己和他人互动的影响。
,使每一个学生得到更好的发展
每个人具有从事体育运动的基本权利,这是为充分发展其个性所必需的。通过体育运动发展身体、心智与道德力量的自由必须从教育体制和从社会生活的其他方面加以保证。
每个人必须有充分的机会按照其民族运动传统从事体育运动,增进体质并获得与其天赋相适应的运动成就。
必须为年轻人(包括学龄前儿童)、老年人和残废人提供特别的机会。通过适合其需要的体育运动计划来充分发展他们的个性。
UNESCO体育运动国际宪章(1978)
新西兰:学校的课程应该为全体学生尽最大努力成功地达到学习目标提供学习的机会。
美国加州:教师要重视学生的种种差异,为所有学生规划学习进程,并有利于所有学生的发展,让所有学生在活动中得到乐趣。
,培养学生的学习能力
现代教育的悲剧之一,就是认为唯有认知学习是重要的。
——罗杰斯
在知识社会,知识唯有在应用中才能存在。
Drucker, Know- work and Know-Society: Social Transformation of This Century, 1992
中国台湾:只有以学生自己为中心所形成的价值观念,才能真正地影响他们的态度和行为,因此,课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面,把过去认为是剥夺人生乐趣的课程,变成一门协助学生解开人生价值结的课程。
中国香港:通过体育和跨课程学习,加强学生的各项共通能力,例如批评性思考和解决问题的能力。这些能力不仅使他们学会学习,还能帮助学生终身不断学习,让他们毕生受用,追求美好的生活。
背景三,城市化与学校体育
农村人口由 1949年的 %下降到 2 0 08年的54%
1. 城市化进程与人口趋势
按照发达国家的经验,城市人口占总人口30% ~70%时,是城市化快速发展的时期。2000年全国第五次人口普查结果表明:我国城乡居民比例已达36·09∶63·91;又据2004年国家统计局统计,城乡人口构成比例更达到了41·8∶58·2。这个数据表明:目前我国已经进入城市化快速发展时期,而且发展势头相当迅猛。2010年约为42%左右,至2020年为60%左右。

城乡独生子女的计划生育政策带来了家庭结构的简化,家庭规模缩小。核心家庭增多,家庭代际养老功能弱化。
大批农民离开土地进城务工或从事其他非农产业,成为以