文档介绍：浅谈默读教学方法
默读是一项阅读基本功。它以与文本对话的一种独特形式贯穿于各种形式的阅读中。然而,有些语文教师曲解了“以读为本”的阅读教学理念,把热烈、富有情趣的课堂气氛当作衡量一堂好课的重要标准,忽视了小学生的静思默读、独立思考,长此以往,会导致小学生阅读能力的畸形发展。因此,培养小学生默读能力势在必行。
一、授之以渔,让学生掌握默读方法
默读过程是感知文本、理解文本的过程。一篇文章或一本书,都是作者对自己感知的事物,经过反复揣摩,反复推敲后写出来的。因此,不采用一定的默读方法,就很难加深对读物内容的理解。
(一)比较默读法
针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较默读。《生命生命》一文中有两节分别描写飞蛾求生和瓜苗破土而出的内容,其中有两个词语用得令人叫绝:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”在理解此句“鼓动”字的含义时,我让学生把“鼓动”换成“震动”“挥动”进行比较,学生在这一换一读中,很快理解了这个“鼓动”恰如其分地写出了飞蛾尽力求生的欲望。还有一句话:“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”这个“冲破”与“鼓动”的含义则大相径庭,它生动贴切地写出了瓜苗不惜一切,用尽全力向上生长的顽强。为了让学生能落理解到这层意思,我便让他们把
“冲破”换成“挤破”等词进行比较,学生兴趣盎然,并很快在比较中理解到了瓜苗的顽强不屈,改成其他词效果会差一大截。这样,学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音,体会到作者谴词的精炼,更重要的是培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。
(二)勾画批注法
一边默读文章,一边运用各种符号,对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画,作出标记。运用勾画批注法,有利于把握课文的重难点,加深对所学内容的理解和记忆。
(三)跳跃品读法
在初步理解全文主要内容的基础上,有时为了深入研究某些句段的含义和写作方法,就“舍弃”一些直白易懂的一般段落,集中精力默读重点句段,认真品味,反复推敲,真正弄懂弄通文章的内在涵义。
(四)设疑释疑法
新语文课程标准要求三四年级能初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。如平时上课时,遇到适宜质疑的课题时,我定会抓住时机培养学生质疑的****惯。如学****与象共舞》一课时,学生看到课题后马上就会设疑――谁与象共舞?为什么会与象跳舞?……看到《再见了,亲人》这一课题时,马上设疑――亲人指的是谁?谁和亲人分别了,为什么要分别?……有时也可在课文的字词句段上设疑。这样带着问题默读,学生读书的兴趣会更浓,注意力会更集中,也就更有助于理解课文。
(五)联想构图法
例如,在学****一个小村庄的故事》《海底世界》等课文时,可以让学生一边默读课文,一边把课文中的内容画下来;然后把自己画下来的画面,展示给大家看,说给大家听。这种方法既激发了学生的阅读兴趣,又提高了学生的默读质量。
(六)生活联系法
在学****刷子李》等课文时,可以让学生边默读课文边联系自己生活实际中看到的刷墙工人,从而深刻体会到刷子李刷墙时动作的娴熟以及技艺的高超。
(七)角色置换法
无论是以第一人称写的文章,还是用其他人称写的文章,都应该让学生身临其境,真正感觉到――