文档介绍：默读无言评价有意——浅谈默读的评价默读无言评价有意——浅谈默读的评价 浙江常山县第一小学(324200) 洪永海[摘要]默读评价是一项综合性的工作。我们应根据默读的特点,合理地确定评价的内容。在课堂教学中,要发挥教师智慧,因“生”制宜,做好评价。通过评价反馈,强化优点,改进不足,这样让学生领会默读的真意,进一步培养学生良好的默读****惯、默读能力,进而达到提高默读效果的目的。[关键词]阅读教学默读评价[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)22-009《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“各学段的教学都要重视朗读和默读。”可见,朗读与默读应贯穿于小学语文教学的整个过程。在课堂教学中,既要有“书声琅琅”,也要有“默看静思”,两者相得益彰。如果说朗读侧重解决读正确、通顺、有感情的话,那么默读则侧重于读懂内容,发展思维,体悟文字背后的思想、情感。默读与我们平时所说的“阅读”联系最为紧密。从某种意义上说,孩子、***的大量课外阅读都是在默读中完成的。据此,我们可以说:指导孩子更好地进行默读,提高孩子默读的能力是一件利在当下、功在“终身”的大事。在组织学生进行默读的过程中,如果教师能针对学生的默读情况,进行恰如其分的评价,通过评价反馈,强化优点,改进不足,让学生领会默读的真意,就能进一步培养学生的默读****惯、默读能力,进而达到提高默读效果的目的,让学生得法于课内,受益于课内外。一、默读评价的内容(一)依据不同学段默读目标确定评价的内容《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和****惯等方面进行综合考察。”各学段又有具体的要求:第一学段:学****默读;第二学段:初步学会默读,做到不出声,不指读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段:默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。这些不同学段的目标,给我们构建整个小学阶段的默读评价体系提供保障。我们应以此为纲,既不能拔高,也不能轻易降低。对默读的评价,要从学****默读到初步学会默读,再到默读有一定的速度,体现循序渐进的过程。在默读训练中,应逐渐提高相应的要求。在纲的统领下,教师应根据不同的情况分解出具体的内容,如,从按字默读到按句默读,眼睛停留在字或词上的时间应逐渐减少等。(二)依据语文素养的不同维度确定评价的内容语文素养内涵丰富,从大的方面来说可以分知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面。就知识与技能方面,我们可以对学生能不能读懂内容,有无提出自己的疑问,有无发声、指读,默读速度的快慢等方面进行评价;在过程与方法方面,我们可以对学生的默读坐姿、用眼卫生、默读方法****惯等方面进行评价;情感态度价值观方面,我们可以从默读的专注程度、读思结合情况、获得感受等方面进行评价。这些分项,构成了默读评价的各个条目,可以在学生的默读中进行具体操作的。(三)依据不同文体的学****要求确定评价的内容不同文体有其不同的特点以及学****要求。在组织学生默读之后,针对不同文体,评价的内容应该有不同的侧重。如叙事性的文本可侧重“对事件的概括,对场景、人物甚至细节的描述,说出自己的感受”等方面进行评价;抒情性文本可侧重“对语言表达效果,对作者情感的感悟”等方面进行评价;说明性文本可侧重对“信息的提取,抓住要点,作出判断以及