文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse袅浅谈班主任谈话艺术膂肁班主任工作是一项艰巨的教育工作,也是一门艺术。在班主任的教育工作中,那形象可感的语言,人格风范的感化,教育情境的熏陶,师生之间心灵的沟通、撞击和融洽,巧妙的点击,随机应变的创造性发挥等,无不显示着班主任工作艺术的特征。蒆灵活掌握班主任工作艺术,对提高工作效率,加强班级建设,促进学生发展,起着巨大的推进作用。芄(一)谈话说理艺术羂谈话说理是班主任工作中最常用、最基本的教育方法,是通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面的教育,从而启发学生觉悟、明理,提高学生认识,指导学生行为的一种方法。袈 1、从实际需要出发,有目的地选定谈话的方式。蝿 (1)、讲解法蚄讲解法是班主任向学生灌输、分析、阐明社会和学校道德规范要求的一种常用方式。它可以是比较抽象地进行说理,也可以是用打比方、讲故事等方式形象生动地揭示道理的真谛。这种方式多用于晨会、班会、少先队集会、主题活动等大型场合中,也可以穿插在其他谈话方式中。可以系统地讲,可以专题地讲,时间可长可短,形式不拘一格。作为一种道德传播,班主任事先作好充分地准备,根据学生的年龄特征和理解能力来确定目的、准备内容、考虑过程。作到目的明确、观点鲜明、有的放矢、有说服力。使学生感到情真意切,乐于接受老师的教育。切记为讲解而讲解,把谈话变成枯燥的说教。卢梭说过:千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所讲的道理,你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心,才能成为他所了解。蚃 (2)、谈心法袀谈心是班主任与学生当面交换意见、交流思想情感时常用的一种方法。可在课内或课外进行,也可以在集体或个人中进行,但多用于课外个别教育时进行。谈话之前,班主任对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解,谈话内容事先要有所准备,谈话的态度要诚恳,要耐心倾听学生的意见,尊敬客观事实,不要武断地作出判断,不要损伤学生的自尊心;要与学生交流思想,交流感情;注意发现学生的积极因素,因势利导。袇 (3)、讨论法莇当学生对某些问题认识不明确或有不同意见时,应组织学生讨论,通过辩明是非,作出正确判断。这样进行教育的效果比较好,它也是自我教育的一种方法。讨论应明确中心,教师对讨论的问题也应有明确的态度,以便学生形成正确的是非观念。蒃下面的例子,采用了多种谈话方式,取得了比较好的效果。羁饭褒该由谁拿肆一天上午,上第一节课的铃声打响了,当我走进课室时,发现分完早餐的饭褒还没被拿到饭堂里去。经过调查了解,原来指定轮流负责这项工作的小恩和小滔在闹矛盾,双方都认为自己拿的次数比对方要多而互相埋怨,双方都不肯主动负起责任。面对着这种斤斤计较的情况,当时我也很生气,真想狠很地批评他俩一顿。但又想到如果当着全班同学的面去批评他们的话,不仅收不到教育的效果,还可能引起他俩的逆反心理,弄不好还会使全体学生都受到负面的影响。袆想到这些,我努力克制自己的情绪,慢慢地冷静下来,满脸堆笑地对全班同学说:“同学们,每天早上我们都能及时吃上可口的早餐,可真要感谢默默为我们做出服务的负责拿早餐、分早餐的同学,那么他们最值得我们学****的是什么?”这样一问,顿时课室里像炸开的锅似的,同学们纷纷议论起来,有的说:“他们每天坚持不懈,不怕苦不怕累,真不容易。”有的说:“他们为大家提供了方便自己却最后一个吃上早餐,这是一种可贵的奉献精神!”……我因势利导,对大家说∶“大家说得真好!那么分完早餐后能及时把饭煲拿到饭堂去。也是一种热爱集体的表现,这该不该表扬?”同学们都异口同声地说:“应该!”这时,小恩和小滔都惭愧地低下了头。我趁热打铁,和蔼地对他俩说:“老师知道小恩和小滔现在肯定愿意为集体做好事的,是吗?”他们俩听了,立刻站起来,一人拿着饭煲的一边走出了课室。膃这样,问题就圆满解决了。不但饭煲及时有同学拿走,而且大家都认为为集体服务是光荣的,为集体作出奉献的孩子也增添了一种自豪感。螈我为此而感到欣慰,因为我做到了教育学家苏霍姆林斯基所说的:教师的教育意图隐蔽在友好的、毫不拘束的气氛中。莈(二)优化环境,创设谈话的氛围芆(1).地点的选择羄班主任的谈话要取得良好的效果,必须根据不同的谈话目的、内容,选择恰当的谈话地点。螀班主任与学生谈话,大多数选择在办公楼。在办公室里谈话,给人的感觉是比较严肃、正经。如给个别学生布置工作,了解班上情况,讨论某些总是这都需要以严肃、认真的态度来对待。特别是对那些严重违反校规、班纪的同学,叫到办公室里来谈话,进行批评教育,让他意识到事情的严重性,有助于认识错误。要是班主任想接近学生,了解学生的心理,令学生乐于掏出真心话,在办公室交谈就不太适合了,学生会感到一定压力和不同程度的束缚,觉得很不自然,心理得不到放松。