文档介绍：北师大版九年级历史下册教案第20课举办“时事溯源”专栏
——学习与探究之四
学情分析
,初三学生的感知能力和观察能力明显提高,其思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,前者仍起重要作用,而后者则逐步占主要地位。这时初中生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化,初三学生已经能够进行符合逻辑要求的判断推理和论证,并且有思维的逻辑性和批判性,他们喜欢怀疑和争论,不轻信别人的结论,开始从自己的角度独立地看世界。
,通过这半年的学习,学生对近现代国际关系已经有了基本了解;对各大国关系,国际格局,国家战略与恐怖主义的滋生,种族、民族冲突,宗教等问题有了深入探究的强烈愿望。青年学生关心国际、国内时事政治动向,渴望了解当前局势并发表自己的观点。
,经过三年的学习与探究,学生有了一定的历史知识储备,学习方式也发生了一定的转变,分工合作、搜集整理等能力有了进一步提高,具有较强的综合分析能力。
活动目标
,了解“9·11事件”的根源、在本世纪的重要地位及其对未来世界发展的影响,探究恐怖主义的根源和危害。
、分析相关历史材料的基础上,形成自己的观点,并用书面的、历史的语言表述成文。并通过此过程培养探究历史问题的能力,学会用历史的眼光透视现实问题,理解以史为鉴、学以致用的道理。
,以“时事调查”的形式,师生间相互交流,共同探讨恐怖主义产生的历史根源,培养现代意识和国际意识,“家事、国事、天下事,事事关心”,养成关注国际、国内时事的良好习惯。
活动准备[来源:学#科#网Z#X#X#K]
教师准备
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,详细阐述活动的目的、要求及注意事项。
,指导学生利用各种途径查阅自己需要的材料。
《班级成员个人活动评价表》《课堂小组活动评价表》,并提前一周下发,作为活动的参考依据。
《学生活动过程心理体验问卷》,对学生整个过程中的心理活动进行跟踪调查,并适当进行指导。
:[来源:]
王逸舟:《恐怖主义溯源》,社会科学文献出版社,2002年版。
郝雨凡:《瞬间的力量——“9·11”后的美国与世界》,新华出版社,2002年版。
伊恩·莱塞:《反新恐怖主义》,新华出版社,2002年版。
魏宗雷:《真替美国操心——美国模式的危机》,时事出版社,2003年版。
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http://book./longbook/1086922015_zhanguoshidai/
/newbook/? id=627
/n56/
http://ccd./
/pool/
学生活动准备
,评委8名。
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,确定本组材料搜集人、汇总整理人、时事专家、板报设计制作员。
“9·11事件”给人们带来的灾难及由此引发的国际格局的新变化、各主要恐怖组织及活动、各恐怖组织的主要成员及其形成的原因。
,本组其他成员作为现场观众确定问