文档介绍：网友发言
■意外的精彩是可遇而不可求的,这样的生成人
人期待,可是未必常有。最素朴本真的生成,是教师
把学生看作发展的人。
■如果我们的目光更辽远的话,那么,我们就会
领会以全人生来预设,通过修炼生命来真正提升课堂
教学的生活质量。同时,课堂教学生活质量也反哺教
师的丰盈的教育人生!
■我认为:文本中的教学内容虽然有些具有“不确
定性”,但其基本教学内容是可以课前预设的,如字、
词、句、篇,听、说、读、写这些基础知识和基本能
力的内容,是显性的,相对确定的。阅读是个性化行
为,在情感态度价值观方面,学生对文本的体验虽然
存在差异,但仍有共性的视界和基本的共识,这些也
是可以预设的。至于学生,也不是完全不可预设。我
们常“借班”上观摩课。学生在课堂上的奇思妙想,既
意想不到,又在预料之中。我们预设的不是一些束缚
学生思维的框框,不是预设学生学习的“标准答案”,
而是预设怎样引导学生进入学习情境,预设怎样广开
学路学习,预设多元解读,预设课堂的各种变数。不
知是否正确。

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■预设与生成两相互补,相得益彰。但如果无法
做到这点,我以为与其漫无边际的生成,不如认认真
真的预设。
■面对动态的课堂,教师要有善于判断、重组、
整合的意识。对于课堂上的“假性”生成,教师要充分
发挥教师“导”的作用,教学始终是学生自主建构和教
师价值引领辩证统一的过程。
■课堂上的生成,我想应该有个度把握问题,否
则,就会从过去的老师牵着学生的鼻子走老师转换为
学生牵着老师的鼻子走,也可能越走越远,只是这个
度不太好把握,说明新课程对老师的要求更高了,需
要老师不断地学习,增强自己的教学智慧。
■关注动态生成,可能会影响预设的目标,这是
很正常的,对这个问题怎么看?关注生成,影响的大
多是预设中的认知目标,而情感态度和价值观的目标
可能已经超越。其次,未达成的认知目标,可以在下
一节课中补回,而生成的思维,创造的火花却是一去
不复返的。第三,优秀的教师完全能够在有限的时间
里,调整和把握预设目标,因为预设的目标不是一层
不变的,在调适中,更好地达成目标。所以,预设也
好,生成也罢,最终取决于教师的专业发展。

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■如果把教案分为显性教案和隐性教案的话,预
设可以等同于“教案”。
“显性教案”是看得见的,应该简单实用,是“冰
山”一角,做到课前有教案,课上用教案,课后反思
教案。“隐性教案”是文化教案,是人格教案,是“冰
山”的隐于水面以下的部分,它在教师的头脑中,在
教师的胸中,是教师的文化底蕴,文化底蕴是在天天
的预设中积累的。
■生成的处理确实是一种智慧,不能轻易地从别
人那儿传输而来,弄不好就是画虎类犬,东施效颦,
智慧不可传授但完全可以启发与唤醒,从别人的范例
中,我们往往能获得启示,而且,智慧的处理仍然需
要修养与学养,它不可能凭空产生的,就如研讨也是
一种有效的方式。
■我们在聊为什么要预设之前,先讨论一下预设
什么好吗?预设需要熟读课程标准,建立课程标准与
实际教学内容的对应关系,然后选择比较恰当的教学
方式,预想学生学习中可