文档介绍：初中信息技术分层教学的探究
教师进修学校姜萍
通过对我区初中学生的信息技术学习情况进行调查,得出现阶段学生对信息技术的认识还是相当的薄弱,只有部分学生能够熟练操作计算机,而且还有一部分学生基本上没有接触过电脑。由此可见,学生们的差异是相当明显的。面对学生的差异,我们采用分层教学的手段对学生进行分类要求、分类指导、分类提高,其目的是确保优生吃得饱,中等生吃得好,差生吃得了,使各层次的学生的潜能都得到最大程度的提高。
理论依据
班级授课是目前的主要教学方式。分层教学立足于班级中学生的个别差异和教学全过程,根据优、中、差不同层次学生的认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能,通过定标、达标、反馈、再达标的运行机制,充分发挥教师的主导和管理作用,精心设计,创设情境,使全体学生都投入到学习活动之中,及时地调节教学行为,尽可能使教学过程处于最优化状态。使所有学生都能在自己的“最近发展区”学有所得,跳一跳摘到“果子”。因此,初中信息技术分层教学的指导思想是基于以下理论依据:
1、依据学生学习能力与个别差异的理论
班集体是由一个个活生生的学生组成的,受遗传、家庭环境和社会环境等多方面因素的影响,学生的能力强弱及其它方面的差异是客观存在的。如果对学生采用统一的教学目标、内容、措施和方法不仅不能达到规定目标,而且会阻碍学生心理的发展。如对能力强、智力水平高的学生若用基本水平要求他们,不但不能发挥他的潜在能力,反而会使他觉得学习是轻而易举的事情,从而裹足不前;而对能力较差的学生若用高标准去要求他,他再努力也暂时达不到,就会失去信心,从而产生自卑、厌学的心理,对学的学生制定不同的学习标准,使大多数学生既能达到培养目标,又有利于造就一批优秀人才。
2、依据因材施教的思想
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一,贯穿于我国古代教育史。孔子说,教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安”。即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好,了解他的不知,才能让他“学以知之”。所以面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式,因人而异地采取有效的教学措施。
3、依据心理科学的情感理论
大脑的执行系统与动力调节系统有相互制约的关系,人的情感现象在大脑皮层起主导作用。每个学生都有不同的成就需求感。在教学中,教师多层次创设情境,刺激全体学生求知的欲望,让学生充分认识自己的学习潜力,提高学习信心,促使其神经系统呈最佳兴奋状态。在教师的启发引导下,实现多渠道达标,使每个学生都能享受到成功的喜悦感和满足感,从而强化学生学习动机,提高学习效率,同时引导中等生和学困生逐步提高学,逐步确立远大的学习目标。
4、分层教学体现素质教育的思想
素质教育是面向全体学生的教育,是国民教育、普及教育、发展性教育,而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教育并不反对英才教育,但反对使所有教育一统为英才教育的模式。每个学生都有得到发展和学习的机会,这也是义务教育的宗旨。
分层教学的基本模式
所谓分层教学,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从优、中、差各类学生的实际出发,增强教学的针对性,把“因材施教”提高到可操作水平,分层次提出要求,进行不同层次的教学,分层次提供教学辅导,组织不同层次的检测,进行对学习结果与学习过程并重的评价。使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。拟订其模式为:
分层
目标
分层
探究
分层
内化
分层
作业
分层
评价
目标展示
目标
导向
目标
达成
目标
强化
目标
检测
分层
教学
目标
教学
当然,模式不等于公式或固定程式,也不是方法、计划,模式只是教学理论的具体化,是教学经验的高度概括。这几个环节间可以省简、添补、替换,模式只有更好的而没有最好的。而且在实施中也因课型而异,因内容而异,各有侧重,灵活运用。
三、信息技术分层教学法的实施过程
(一)对学生进行分层
首先,根据学生的学,对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析,把学习成绩好、学习兴趣浓,学习主动、接受快或勤奋的学生归为A层;而接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的学生归为B层;最后把学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生归为C层。在教学的过程中采用隐性分层法,这种方法是指教师根据教学的需要,通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层,通常只有教师本人才知道学生的分层方法。用这种方法可以避免不少负面影响,有利于更好地保护A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习积极性。
在本学期的教学中,我们对三个层次学生的课堂表现作了10课时的记录(见下表1),其目的主要是了解他们的学习态