文档介绍：在数学教学中培养学生的合作和竞争意识
一、合作——营造民主的教学氛围
英国哲学家约翰·密尔说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。因此,教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,而让学生合作学习恰恰可以达到这一效果。那么,什么是合作呢?教育心理学认为:合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动,促使某种既利于自己,又有利于他人的结果得以实现的过程。合作学习可以通过以下形式进行:
小组合作是指课堂中学生以小组为学习群体,以合作为手段,开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮的学习活动。这种方式能够充分调动学生的积极性,突出学生间的合作研讨,共同发现知识、运用知识、解决问题,使教学氛围和谐、民主,学生真正成为学习的主人。
罗杰斯说过:只有在真实、接爱和理解的师生关系中,学生对课堂教学才有一种安全感,才敢于和勇于发表见解,自由想象和创作,从而愉快、热情地汲取知识,发展能力和形成人格。而师生合作学习正可以建立这种关系。师生合作学习绝非传统的老师问,学生答,它要求教师以学生为朋友,平等地参与到学生的学习中去,它是一种师生间的协作、交流,体现了和谐民主的教学氛围。
二、竞争——激活学生的思维
苏霍姆林斯基说过:如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。教学实践证明竞争可以让学生产生这种状态。什么是竞争呢?教育心理学认为:竞争是指为了同一个目标展开争夺,促使某种只利于自己的结果获得实现的过程。数学教学如何引入竞争呢?
1. 巧设疑问,以辩论引发竞争。辩论就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到正确的认识或共同的意见。
在教学的重点、难点、关键处,巧设疑问,让学生辩论,可以引发竞争,激活学生的思维。
例如,在教学“三角形内角和”时,我创设了这样一个问题情境:拿出一个等腰三角形,当着学生的面把它沿着顶点平均分成两个小三角形,问:每个小三角形的内角和是多少?学生纷纷发表见解,产生了分歧。主要有两类意见:A类认为小三角形的内角和是90度。B类认为小三角形的内角和是180度。于是双方展开了激烈辩论。A类:举起大三角形,大三角形内角和是180度,把180平均分成2份,每份是90度。因此,小三角形内角和是90度。B类:我不同意你的观点,三角形内角和是180度,小三角形是三角形,所以它的内角和也是180度。正在双方僵持之时,B类的一位同学站起来,将一个等腰三角形沿顶点对折,用笔画出其中一个小三角形的三个内角(如图),然后展开,指着小三角形的一个内角说:这个角是小三角形的一个内角,请问它是原来大三角形的内角吗?A类:不是。B类同学:可见,老师把大三角形的内角和180度平均分成两份,每份只是小三角形两个内角的和,而不是