文档介绍：关于高级英语自主教学模式探析
论文关键词:高级英语;自主学习;教学模式
论文摘要:在诠释自主学习理论的基础上,结合高级英语教学中自主学习的实践,探讨在课前、课中和课后各个环节中如何运用自主教学模式更好地实现高级英语课程的教学目标。
高级英语是英语专业高年级阶段的必修课程,大纲要求“通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”。
要达到课程要求,就必须尽可能地发挥学生的能动性、创造性,培养学生的独立性、自主性。然而在实际教学中,仍较多地沿用基础英语课程的教学模式,停留在教师对词汇、语法层面的讲解上,这种“以教师为中心”的教学效果不理想,无法真正实现课程目标。
高级英语课程多采用的是张汉熙先生主编的《高级英语》(Advanced English)。该教材多取材于名篇佳作,词汇量大,结构复杂,题材广泛,寓意深刻,课程难度较大,教师不可能仅通过课堂讲授方式把有关知识全部传授给学生,因此,高级英语课程期待一种更科学、更合理的教学模式。
根据现代教育理论,教育的根本目标是培养学生终生学习的能力,学校教育的目的是培养学生自主学习的意识和能力。毫无疑问,外语课堂教学的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力。项茂英指出高级英语教师
“在课堂上不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者,应该给学生提供机会,发挥他们的学习主动性、自主性、参与性和创造性,师生共同完成教学任务引。李银芳也曾指出现代高级英语教学强调“学”比“教”更关键,提倡学生自主学习。
由此,笔者设想在高级英语课程中倡导自主学习教学模式,目的是改善学生的学习策略,刺激学习兴趣,促进自主学习能力,从而最终提高学习成效,实现高级英语的课程目标。
1 自主学习的相关理论
自主学习是建立在人本主义心理学和结构主义理论基础上的。人本主义心理学强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性,认为学会如何学习要比被动地接受老师所传授的知识更重要。从语言教学来看,教师应重视学习者的学习能力,应站在促进者的位置上营造良好的学习氛围,帮助学习者学习。结构主义认为学习是一种主动建构的过程,即知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会背景下,借助学习过程中他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
自主的研究起源于20世纪6o年代,但直到1981年,语言学家Hdec才首次把自主定义为“负责自己学习的能力”,这被认为是自主研究的起点。后来的专家、学者从不同角度对自主进行了定义。Little认为,自主性“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越的、批判性的思考、决策,以及独立行动的能力”。Scharle和Szabo两位学者认为,自主就是管理自身事务的自由和能力,同时包含自行决定的权力。Bound指出自主不仅是一种教育目标也是一种学习方式;但自主学习并不是不需要老师的学习,只是老师的角色发生了变化。语言的社会性和交际性也决定了语言自主学习并不意味着个人独自学习,它还包括小组学习和项目学习。
基于此,笔者认为,自主学习是指学生个体在学习过程中的一种自觉的、积极主动的学习,其