文档介绍：高中地理“讨论式”课堂教学应注意的几个问题
“讨论式”教学是新课程改革所倡导的一种主要教学模式,它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。“讨论式”课堂教学是在教师的引导下,学生以小组或全班为单位,通过讨论或辩论发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂形式。开展讨论式教学,营造良好的学习氛围,不仅有利于增强学生的主体意识、参与意识,培养学生的能动性、独立性,而且有利于提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自主合作能力。教师通过倾听学生讨论,了解学生学习中的薄弱环节和困难,发现学生思维的闪光点,可以更好地调整自己的教学,促进教学水平的提高。因此,将“课堂讨论”有效地贯穿于课堂教学的始终,对于调动教与学双方的积极性,启发学生主动地、创造性地探究和获取知识,提高自主学习能力,起着至关重要的作用。
从“讨论式”教学的多年实践中发现,教师在运用该模式时应把握以下几个问题:
一、把握讨论的方向——避免离题
背离主题或在一些枝节问题上纠缠不清,是课堂讨论中经常遇到的现象。因此,在讨论过程中,要帮助学生从地理角度去思考问题,教会学生用地理思维方法去想问题,使讨论始终围绕问题的中心展开。例如,讨论古代巴比伦文明为什么衰落时,大多数学生会从气候、地形等自然地理环境方向找原因。这时,教师应引导学生主要从人文地理环境角度去分析,让他们紧扣
“过度砍伐导致水土流失严重,造成河床抬升明显,最终河流泛滥、失去家园”这一主线,从而顺其自然地得出“不尊重自然规律,就会导致自毁家园”的结论。
二、把握个体差异——避免无备讨论
在讨论某一个问题时,学生学习的速度是不同的,所以讨论离不开准备。没有准备的讨论学生往往不得要领,抓不住关键点,影响讨论的效果。例如在讨论“长江三角洲地区产业转移对中西部地区带来的影响”时,由于学生对中国中西部地区的自然、历史、经济基础、社会发展等方面不太了解,如果贸然展开讨论,势必没有深度。因此,可以先布置讨论提纲,引导学生带着问题去收集资料,写好课堂讨论、发言的要点,这样讨论才会有深度。这样的讨论全班的学生都既动了脑、动了手,又动了嘴,理解也就会更加深刻,主动参与讨论的欲望更加强烈,发言更加积极,讨论的真正目的也才能达到。
三、把握讨论问题的难易度——避免过难或过易
确定课堂讨论的主题是运用“讨论式”教学法的前提和关键。教材内容有难易之分,学生的能力有高低之分,课堂讨论的问题也就要有一定的难度,既要促使学生积极思考,培养自学能力,又要使难度适合学生,让学生有“跳一跳,能摘到”的感觉。一个好的议题一般有以下三大特点:,具有针对性和较丰富的内涵;,有利于突破重难点;、迫切希望了解的。例如,在讨论北半球回归线附近地区为什么大陆东侧地区是亚热带季风性气候,而大陆西侧却是热带沙漠气候时,这一问题既是教材的重难点,又是历年高考普遍关注的问题,具有很高的讨论价值。
四、把握讨论时间——避免讨论未展开就草草收场
充足的讨论时间是保证讨论深入的重要因素。因为讨论深入在时间上有两个方面的作用:一是就问题而言,找出圆满的答案;二是让所有学生都得到锻炼的机会。对于前者,学生对老师提出的问题要经过认真思考、整理,才能用语言表达出来。但是,有时