文档介绍：小学数学课堂教学应注意的问题
在新课程环境下的小学数学课堂教学中存在着一些不容忽视的问题,这些问题如若不能得到清醒的认识、积极的关注、有效的解决,必将严重地阻碍新课程的推进和深化。概括起来主要有以下几个方面的问题:
一、关于情境创设的问题
数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。因此,有不少教师意识到创设教学情境的重要性,在教学中创设了各种各样的教学情境。但实际问题往往比较复杂,如果情境的创设不合适,本末倒置,则起不到预期的效果。在情境的创设中一定要摒弃以下几种情况:;;。
二、关于合作交流的问题
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式,但在实际课堂中有不少教师采用了形式主义的做法,以为“合坐就是合作”,对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真的设计。具体表现在:
。虽然合作交流的合作小组并没有严格意义上的几人一组,但绝不意味着编组的随意。为保持小组合作的有效性,一个重要的原则就是要有利于学生的学习。一般说来,合作小组不宜过大,在进行编组时应考虑到学生的各种因素,应尽可能保证小组成员的多样性,激发更多的观点,使全组形成更深入、更全面的认识。要防止学生缺乏平等的沟通和交流,尤其要注意避免出现由优秀学生的意见、想法代替全组其他成员的意见和想法,学习成绩差的学生成了陪衬。
。有的教师为了表示自己在教学中应用了小组合作学习这一较好的形式,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的数学问题,都要在小组里讨论,而不是关注到提出的问题是否有数学味,提出的问题是否有数学思考的意义、是否具有数学思维的含量。
。教师在学生小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者,教师只是按照既定的教学设计,把学生往事先设计好的框架里赶,只关注小组合作交流的形式,而不关注小组合作交流的内容,即不关注小组同学之间是否在按照要求进行交流、小组同学之间是否在数学交流。
三、关于自主探究的问题
数学课程标准指出:“有效的数学学忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但不少教师对自主探究进行了错误的理解,具体表现在:
。课程改革大力倡导在各种教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习,但是并不是所有的知识都适合探究性学习,那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究。没有探究的需要而进行探究,只能是对探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的形式化和庸俗化。其实,有意义的接受学习也是一种十分重要的学习方式。学习方式的转变绝不意味着用一种学习方式去代替(否定)另一种方式,而是强调由学习方式的单一性转向多样性,不能由学习方式的新旧来判断其好坏。
。探究的神化则是把探究人为地拔高,用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习。一种情况表现为对学生的探究性学习不屑一顾,在实际教学中,表现为不尊重、不信任、不引导,课堂上即使出现了有探究价值的问题,也是草草了事、急于收场;另一种情况表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能,而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上,从而导致了学生好奇心和探