文档介绍：《劝说》教学反思通过口语课《劝说》教学,我觉得语文教学就如同在教学生如何“乘船渡河”,为此我进行了如下反思:(一)教师必须树立“大课堂观”的概念,凸显学生的主体意识教师必须更新自己的理念,转变传统的教学形式,使之网络化、开放化、多元化。承载着学生的这只“渡船”就是要建构这样的“大课堂观”,它可以对教材进行重组重构,对课程资源进行整合开发。让学生“学思结合,知行统一”,成为新材料和新教学智慧创生的主体。(二)设计“渡船”须以生为本,以学为本语文教学大纲中明确指出教学必须坚持“以学生为本”、“为了每个学生的发展”,可是口号落到实处难上加难。我想具体而言表现在:首先,要在研究学情的基础上来设计。设计开放的问题,创设生活的情境,鼓励个性的见解,激起思维的碰撞。设计有层次性的问题,让好学生吃好,让差学生吃饱。其次,要抓住学生学得深刻的内容来设计。当学生发现所学知识的现实意义时,学生的学习就变得深刻了;当新知识整合到学习者的实际生活中学以致用时,学生的学习也变得深刻了。最后,要从学生能力发展的角度来设计。学习口语就是要提升学生的口语交际能力,也就是在设计时可以考虑从语言知识、语篇能力、策略能力、社会文化能力等这些方面有侧重的来设计导学案的相关内容。(三)“乘船渡河”前要有心理预示一个全班几乎都是差生的班,其实他们每个人内心对教授他们课程的老师都有一杆秤,因此你打算以何种心态去对待他们至关重要。我在课前采用了期待效应,用对待好学生的态度方法对待他们每个人,多给他们一些积极的期待,产生一种激励的功能,把学习的自由权还给他们。反过来,学生们也给了我期待,他们的一句话、一个行为让我从中获得了新的教学启发。我们在双向的心理预示下良性循环。因此,送给学生渡船的同时,他们也送给了我一个“意外”的惊喜。(四)驶向彼岸的过程不忘对“渡船”进行再设计导学案的设计除了课前的“预案”,还要体现课中的“续案”以及课后的“补案”,所以,在使用的过程中教师还必须对此进行“再设计”。主要体现在课前预设和课堂生成上的教学策略的调整、教学方法的变更、学生在自主学习的基础上问题的提出(教师判断是否有效,是否需在课堂上进行讨论),最后的反思设计等都应及时填补进去。有了“再设计”,很多课堂宝贵的“再生资源”就能被很好的利用起来,这只“渡船”也会载着师生们在知识的海洋中乘风破浪,越行越远。