文档介绍：关于贫困地区中小学教师的职业压力与职业倦怠
论文摘要:“倦怠”(burnout)一词在字典中指失败、耗尽、精疲力竭。1973年美国临床基础心理学家费登柏格()在《职业心理学》杂志上首次提出“职业倦怠”的概念,特指由于从事连续、紧张、大量的工作而又无法获得预期目标或个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭的状态。
职业倦怠的产生原因有70%与压力有关。教师所面对的是正在成长的个体,他必须付出更多的时间与精力来管理学生,并处理许多与教学无关的事情,同时还要面对家长的过多要求和现实环境的种种限制,因此,教师常常处于较大压力的状态下。长时期的压力会极大地耗损教师的工作士气和情绪,因而导致教师身心的倦怠。
论文关键词: 职业倦怠中小学教师贫困地区职业压力美国心理学大量的工作预期目标教师评价教师职业倦怠外界
2004年4月,《四川省农村地区教师队伍现状调查及分析》课题组用问卷和访谈的方式对四川省10个贫困县的中小学教师队伍状况进行了调查研究,并采用SPSS统计分析软件对调查资料进行变量的频数分析和交叉分组下的频数分析。我们发现,贫困地区教师不管是在精神上,还是在身体上,都要承受更多的来自工作、舆论和经济等方面的压力。这使贫困地区教师普遍有职业倦怠感,由此引发的教师身心受损、工作积极性低和教师流失等已成为影响和制约贫困地区教育事业发展的重要因素。为此,本文以调查样本县之一的雅安市芦山县为例,从教师压力着手,分析贫困地区中小学教师职业倦怠的表现、产生原因及预防和消除的措施。

一、教师职业倦怠的主要表现

,情绪耗竭
人长时间处于较大的压力下,若得不到有效的缓解,则很容易出现生理能量耗尽的情况,如疲劳、长期的身体不适、体质虚弱、抵抗力下降,易患各种心脑血管疾病和神经衰弱、失眠等病症。情绪上的耗竭主要表现为烦躁、易怒、过度敏感、持续的精神不振、情绪紧张等症状。特别是在贫困地区,经济落后,医疗条件差,健康观念淡薄,教师身心健康状况欠佳的问题更为严重。

在行为上主要表现为工作信心和热情不高,教学呆板,缺乏创新,对学生冷漠,逃避与同事交往或拒绝与其合作。在我们的问卷中,教师们对其子女从事教师职业的趋向程度一项,%的教师愿意让自己的孩子从事教师职业。这一结果同各级各类大学毕业生对高校、城市中小学趋之若骛的现象形成了鲜明的对比,从一个侧面反应了贫困地区教师职业认同感的低下。

性格解体一般通过减少和断绝与学生的联系表现出来。如教师减少与学生接触、从身体距离上远离学生、不理睬或拒绝了解学生、给学生取贬损性的称呼等。随着情况的恶化,还有可能产生放弃教师这个职业的想法。

二、导致教师职业倦怠的诸多压力因素分析

压力与教师职业倦怠有着极为密切的联系。在我们的问卷和访谈调查中也发现,来自社会、工作环境和教师自身等方面的多重压力,是导致教师产生职业倦怠的主要原因。

第一,社会给予教师的待遇与教师付出劳动的不对等带来压力。社会地位不高、工作条件较差、福利待遇低以及劳动强度大是对我国贫困地区教师生存现状的最真切的描述。据调查,芦山县百分之九十以上的教师月收入在600~1