文档介绍：2~5岁幼儿游戏的年龄特点研究
作者:何梦燚(北京师范大学教育学院学前教育系2001级博士生) 来源:学前教育研究
7-2-15
[摘要]本研究采用现场观察与录像追踪观察的方法,对2~5岁幼儿在娃娃家、建构区两种游戏背景下发生的游戏行为进行了研究。结果表明:随着年龄的增长,幼儿游戏的社会性发展水平和认知发展水平逐步提高,但会受到游戏情境的显著影响;幼儿的游戏行为没有明显的性别差异;同伴互动能推动幼儿的游戏进程。
    [关键词]幼儿;游戏;年龄特点

    一、问题提出
    游戏作为幼儿的基本活动,历来是幼儿教育研究的重要课题。其中,幼儿游戏的年龄特点是幼儿游戏领域的基本问题。但是由于研究方法和研究背景的差异,已有研究结论存在许多不一致的地方。在幼教实践中,由于教师不了解幼儿游戏的年龄特点,用成人的标准去要求幼儿的游戏,导致幼儿园游戏“非游戏化”的现象也十分突出。因此,有必要对幼儿游戏的年龄特点做进一步的探讨和分析,为幼儿园游戏活动的开展提供理论依据。
    二、研究方法
    (一)研究对象
    从北京市两所不同性质的幼儿园(一所是还未上级上类的幼儿园,一所是一级一类幼儿园)中随机抽取婴、小、中三个年龄班,再从每个年龄班随机抽取16名幼儿,男女各半,然后再从中随机抽取两名男孩、两名女孩组成四人游戏小组参加游戏。
    (二)研究方法
    本研究采用录像和现场观察相结合的方法。在每个观察情境中,对每组幼儿进行30分钟的录像追踪和现场观察。
    (三)观察情境的设置
    本研究采用半结构方式,设置娃娃家和建构区两个游戏情境。娃娃家设在幼儿的睡眠室,由研究者提供小家具、炊具、餐具、医疗用具等游戏材料。建构区则利用幼儿园现有的活动区和材料进行,并保证每个幼儿都有足够的材料。幼儿每次游戏的时间不少于30分钟。先让幼儿在设置好的环境中熟悉两天后再正式观察。
    三、结果与分析
    (一)各种类型游戏的年龄发展特点
   
    在游戏的社会性分类中,各种类型游戏随年龄增长而发生变化,与以往研究结果相比:
    (1)旁观和独自游戏在三个年龄阶段无数量上的显著差异( 见表1)。这与帕顿的研究结果有所不同。帕顿认为,随着年龄的增长,旁观和独自游戏的发生频率也在减少。
    (2)平行游戏在2~5岁之间出现数量上的显著差异( 见表1),基本呈增长趋势,但在3岁左右无显著变化,4岁时发展很快( P<)。这与帕顿的研究结果也有所不同。帕顿认为,随着年龄的增长,平行游戏的发生频率也在减少。
    (3)协同游戏在2~5岁之间出现数量上的显著差异( 见表1),随年龄增长而增长,3岁左右无显著变化,4~5岁时发展很快(P<)。这一结论与帕顿的研究结果大体一致。
    (4)合作游戏在2~5岁之间出现数量上的显著差异( 见表 1),随年龄的增长而发展(P<),但要到4岁左右才出现,4~5岁逐渐以协同、合作游戏为主。这与帕顿的研究结果大体一致。
表1  2~5岁幼儿在两种游戏分类中各种类型游戏的百分率
游戏种类
2~3岁(32人)
3~4岁(32人)
4~5岁(32人)
X
频数
百分率
频数
百分率
频数
百分率