文档介绍：元认知理论在初中地理教学中的应用
元认知理论是美国心理学家弗拉威尔提出的关于认知发展的心理学理论,是指认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识,其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
随着元认知理论研究的深入与发展,以元认知策略与具体认知策略相结合的教学模式也应运而生。通过课堂教学坚持不懈地实施元认知级的提问,学生地理学习的元认知思维能力得到了不断的提高。
一、指导学生课前反思旧知、准备新知
课前指导学生自我提问:上一节课的内容复习好了吗?下节课内容预习了吗?新授课内涉及的一些已学知识都掌握了吗?新授课内的重点与难点确定了吗?让学生在回答这些问题的同时作出相应的调整,以培养学生制定学习时间计划的习惯。
二、指导学生学习新课时,及时反思知识的获得过程
课堂教学中主要是通过元认知级的提问激发学生的认知加工,如问学生“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。要求学生在解决问题时自己向自己解释理由,促使学生注意自我监控和调节,引导其他同学共同注意这个思维过程。
课堂教学中我采用了多种形式,如提出问题、角色模拟、提供资料、图片等方式,引导学生反思。
1、设疑激趣,启发反思。俗话说“良好的开端是成功的一半
”,在课堂教学中,导入部分如果能抓住学生的心理,学生会带着极大的兴趣投入到学习中。如在导入极地地区时,我设计了这样一个问题:有人一口气能绕地球跑几圈,你相信吗?请看报道:
1995年5月,我国北极科考队登上了北极点,把鲜艳的五星红旗插在了极点上。队员们在极点上每跑一步,脚下不知道踩着多少根经线。在此地,真正没有了时差,仿佛双脚下同时踩着东西两个半球,他们是地球上“跑得最快”的人们。提问:为什么说他们是地球上“跑得最快”的人们?巧妙设疑,使学生投入到了极地位置的思考中。
2、角色模拟,体验反思。课堂中,经常采用角色模拟、角色扮演的方式,可以激发学生的思维,活跃课堂气氛,有利于学生在轻松的体验过程中获取知识。如:讲印度一课时,提问:假如你是印度的农业部长,你准备怎样加速农业发展?假如你是印度的人口问题专家,你会给政府提出什么建议?通过角色模拟的形式,引导学生思考印度的农业和人口问题,并提出解决的方法。
3、用假设的方式和判断真假的方式,启发学生逆向反思。如讲地球运动的时候,提问:假设地球自西向东自转,会出现什么现象?假如地球公转时地轴不是倾斜的,又会出现什么现象?有人说世界最高的喜马拉雅山在很久以前是一片汪洋大海,台湾海峡曾经是陆地上的原始森林。这种说法是真的吗?逆向反思加深了学生对知识的理解。
4、给出图文资料,提取有效信息,反思信息的获得过程。例:读亚洲地形图,回答问题。
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从图中可看出,亚洲大部分位于五带中的___带,判断依据是___;
从图中可看出,亚洲的地势特点是___,判断依据是___。
由现象推出结果,再由结果寻找原因,及时反思知识的获取过程,便于加深理解和掌握。
5、提出问题,反思原因。例如:南极大陆有丰富的煤炭资源;煤的形成条件是湿热的气候、茂密的森林;南极