文档介绍：初中英语教学中如何运用分层教学
【摘要】:实施分层教学时应作好实施前的准备、落实目标与要求、施教分层等基本环节的工作;此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。【关键词】:初中英语学生主体
分层教学英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法,就不能适应所有学生的学,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
在初中英语教学中,有一部分学生对中学英语接触一段时间后,发现初中英语要比小学英语难得多,要求更高,在学习上遇到较多困难,就对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心;还有一部分学生虽然常常不完成作业,课后不复习,但还是具有一定的潜力和可塑性,只不过自我管理能力差,学时很少配合教师对其子女的学习进行监督,他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事,与他们无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务,实现教学目标,带来了种种困难。针对这样一些情况,加之目前教学班级过大、学生人数过多,学生个体差异明显,后进生面大,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此就会减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就会消失,进而影响课堂气氛,使课堂教学不能得到顺利、有效的开展,这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种不利的局面,笔者在多年的中学英语教育教学实践中,探索和尝试了
“分层教学”的教学方法,并且收到了良好的教学效果。“分层教学”,即保持在原有自然班级不变的前提下,根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据,将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动力,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,使英语教学任务顺利高效地完成,从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的实施过程及措施
(一) 实施前的准备。
1、学生分层。从初一一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学及内在潜力来划分学生层次,选 12名同学为A组(提高层次), 挑22名为B组(中等层次),其余 12名为C组(基础层次)。分层次的同时,做好学生的思想工作,帮助他们正确对待层次划分,建立起自信心和始终如一的学习态度,不断战胜自我,完善自我。层次的划分不是一成不变的,而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评,总评合格的学生升入上一级。总评分满分是100分,课堂表现分占20%,作业占30%,单元测试占10%,月测试占40%,月测试还分笔试和口试,笔试占20%,口试占20%。例如:一位C组的学生,总评合格时,可进入B组,然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中,能时时注意学生的变化,并根据具体情况随时进行个体辅导,使他们的学习兴趣和成绩不断上升。这样做的目的是为了更好地对学生的学习过程进行指导,一旦发现问题,及时分析调整,防止学生掉队,也便于学生根据自己的认知特点对自己的学习进步与不足进行了解和反思,并及时改进和积极探索适合自己的学习方法。使他们能够主动发展、全面发展,积极向上,以保持和巩固学生的学习兴趣,让学生在正确认识自己、评价自己的基础上,并认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力,而不是靠一时的运气或一时的努力结果。由此使他们感到有压力,并化压力为动力,在平时的竞争中取得进步,求得发展。调动每