文档介绍：数学教学中创造能力的培养
一、营造良好的育人环境,为创造能力提供土壤
现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉——知觉——思维、智慧(包括知识技能的运用)的过程,另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。后果是情感过程,是非智力活动,两者密不可分。而以往的教学只注重前者,忽视了后者。作为人类灵魂的工程师,教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为,没有正确的育人观,教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想,更谈不上去营造良好的育人环境。教师要努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标,时刻保持一个乐观开朗的心态,鼓励学生大胆想象、努力创造,并对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度,以激发学生的发散性思维。
另外,教师要营造一个宽松的学习环境。心理学研究表明,处于压力下的思维往往还有强迫性,很难具有创新性。创造能力的生成,需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性,学生对教师存有一种天然的敬畏感,如果教师不注意引导,学生就很难放松,进而影响教学效果。为此,教师要善于融洽师生关系,调适学生心理,努力营造宽松的学习环境;要善于与学生沟通,了解学生的心理发展规律,做好课外的交流;要善于控制自己的情绪,努力把乐观向上的一面展示给学生,让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力,为创造能力提供突破口
首先,培养学生观察的习惯。培养学生以积极的态度注视事物的习惯,有助于其观察力的发展。良好的观察习惯是指导乐于观察、勤于观察和精于观察。学生的好奇心特别强,教师要积极引导他们对好奇的事物进行观察。
其次,引导学生确立观察的目的。目的性是观察力最显著的特征。只有带着目的性的观察,才是有效的观察,才能尽快地提高学生的观察力。
因此,教师在教学过程中要适时明确观察目的,让学生带着问题去观察,然后有所思、有所获。
最后,培养学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度,这是深入观察的重要条件。因此,教师要通过各种锻炼,让学生学会捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象,以此来提高学生的观察能力。
三、培养学生的创造性思维,为提高创新能力奠定基础
创造性思维是人类思维的一种高级形式,这种思维不限于已有的秩序和见解,而多角度、多方位的开拓新的领域、新的思路,以便找到新理论、新方法、新技术。创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维的有机结合,是智力因素和非智力因素的巧妙互补,在创造过程中处于中心和关键的地位。因此,教师要鼓励学生敢于质疑,敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需