文档介绍：摘要提高教学监控能力是教师专业发展培训工作的核心内容,教学自我概念是影响教学监控能力的关键因素之一。本研究在探索教学自我概念与教学监控能力的维度结构的基础上,获得《教学自我概念量表》与《教学监控能力量表》,通过对皇缘奈示聿饬坑胧莘析,来了解宁夏地区中小学教师教学自我概念与教学监控能力的现状,同时探查教学自我概念与教学监控能力之间的关系,得出以下结论:《教学自我概念量表》由教学能力自我概念、教学效果自我概念、教学互动自我概念鑫裙钩桑昧勘砭哂辛己玫男拧⑿Ф龋《教学监控能力量表》由教学观察、教学管理、教学计划、教学策略鑫裙钩桑该量表具有良好的信、效度;牡厍行⊙Ы淌Φ慕萄ё晕腋拍钍芙塘洹⒀K诘亍⒀Ю把Р坑跋欤牡厍行⊙Ы淌Φ慕萄Ъ嗫啬芰κ芙塘洹⒀K诘丶靶员鹩跋欤萄芰ψ晕腋拍睢⒔萄Ч晕腋拍睢⒔萄Щザ晕腋拍钣跋旖萄Ъ嗫啬芰Α关键词:中小学教师,教学自我概念,教学监控能力
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目录第二章文献综述⋯⋯⋯璷⋯。.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯自我概念述评⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.@⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三章《教学自我概念量表》的编制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.教学自我概念量表的理论构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教学自我概念量表初测⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..〗帷第四章《教学监控能力量表》的编制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教学监控能力量表的理论构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..教学监控能力量表初测⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯~.芯磕康摹.〗帷第五章教学自我概念与教学监控能力的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...
参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯~.⊙⊙⑿⊙⊙⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第六章总结论、研究创新、不足与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯总结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究创新⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究不足与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.个人简介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
第一章绪论弟一早三百研究背景研究意义世纪年代末以来,随着国际教师教育的发展趋势,以及我国社会经济和教育发展对教师数量与质量的要求,我国教师专业发展日益受到重视。进行民族地区教师专业化研究,可以有效促进民族地区教师队伍成长,使民族地区形成一支高质量、高素质的专业化教师队伍,为保证民族地区教育教学质量奠定坚实的基础。教师自主专业发展是一种内源性的发展,其动力来自于个体内部,而不是外部驱动,是教师积极地、主动地规划和管理自己的发展方向,使自身由合格教师发展成为各具风格的优秀教师、教育专家。教师人格因素是影响教师自主专业发展的重要因素,反映出社会对教师职业人格建立的强烈需求。教师职业自我概念具有相对稳定性,反映了教师的自我意识,被认为是教师人格的核心要素,一个高素质的教师必须要有一个清晰的职业自我概念。教学自我概念是教师职业自我概念的