文档介绍：“情境—体验—建构”学习方式在数学教学中的应用
《数学课程标准》明确指出:“学生要逐步形成创新意识,具有初步的创新精神。”所谓创新就是要求学生会发现问题、提出问题、分析问题并能灵活而又富有创造性地解决实际问题。数学是生活中最基础的学科,生活离不开数学,数学文化素养越来越成为社会每一个人文化素养的重要内容和标志。所以,加强数学教育与生活的联系,以人为本,面向每一个学生,在数学教学中培养学生的创新、实践能力,已经成为现代数学教学新的课题,学生的自主学习、独立创造、个性张扬将受到更多的重视。数学教学不再是教师单方面的活动,而是教师创造性活动的一部分。教师有责任培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力。渗透创新实践教育,让我们的学生学会设问、探索、合作;去解决面临的问题,去适应环境。在生活的环境中应用所学的知识去理解、解决问题,在创新的同时赢得更大的发展和成功。因此,培养学生的创新实践能力是国家和人民对每一个一线教师刻不容缓的要求。那么怎样在数学课堂中培养学生的创新实践能力呢?笔者结合自己十几年的教学实际经验,拟就“情境——体验——建构”学习方式在数学教学中的应用和各位同仁共同探讨:
一、创造具有创造性的课堂情境,多一些主动参与,进一步激发学生主动学习的自觉性
建构主义理论认为,学习是学生主动的建构活动,在这个建构活动中,环境对学生的学习尤为重要,这就要求教师要尽力为学生的成功学习设计良好的环境,这种人为设计的教学环境,我们称之为教学情境。设计教学情节就是要充分调动学生的情商,激发他们学习的动机和好奇心,培养他们的求知欲望,促使他们的思想进入最佳状态,并在学习的过程中体验教学内容中的情感,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
二、给学生多一些鼓励支持,让他们多一些成功的体验,增加他们探求新知的兴趣,主动体验新知
在数学建构学习活动中,获得个人体验是至关重要的。个人体验是建构主义学习的第三个主要特征,是活动的终结目标。没有体验,对知识的理解就有残缺,即便获得了某些知识也是肤浅的、暂时的,不会成为知识库中长久保留的知识。
在共同的教学活动中,教师的教和学生的学实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程,是整体的、有机的、全面的,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流、取长补短,有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,促进学生的创新思维,从而达到对知识的亲身体验。
三、让学生亲自建构知识点,多一些成功的喜悦,进一步主动探求新知
学习是获取知识的过程。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习观把数学学习看成是每位学生在不同的世界里通过自身的内化、重组、操作、交流与表述,主动进行建构的过程。
“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学。”
建构主义认为学生学习活动的本质是:学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程。我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释,“理解”并不是指学生弄清教师的本意,而是指学