文档介绍：基于交际语言测试理论的大学英语口语考试方法探索
摘要基于 Bachman的交际语言测试理论,运用实验班和对照班比较的方式,采用交际性测试特有的考试形式、考试内容和评分方式,对大学英语三级口语考试改革进行了探索。并通过对三级口语考试成绩和针对英语口语考试改革进行的问卷调查的分析,提出了新的口语考试能够取得较好效果,是受学生欢迎的一项教改措施。
关键词交际语言测试理论;大学英语;口语考试中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1008—3456(2011)02—0157—04《大学英语课程教学要求》(2004年版)规定要“完善现有的测试与评价体系,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化的评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用”L1]3。《大学英语课程教学要求》允许各高校从自身的实际出发,选择采用自主考试或参加全国统测的方式对学生口语进行检测,但必须“对学生进行描述性能力评价,由任课教师以课程为基础来实施,从而真正扭转应试教育的导向”[1]8。因此,从各个学校的不同情况出发,根据不同高校的需要,完善现有的测试与评价体系,客观真实地评价大学生应用口语的能力成为大学英语口语测试改革的一个主要目标。而充分利用测试数据,使之发挥有效的反拨作用,可以增强大学生学习口语的动力,帮助教师发现问题,指导教师进行口语教学改革。
一
、交际语言测试理论20世纪 8O年代初,Canale等[2]提出了著名的“交际能力模式”,认为交际能力包括四个方面的内容:(1)语法能力;(2)社会语言能力;(3)语篇能力;(4)策略能力。这一模式成了流行于 20世纪 8O年代的“交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首要任务。然而,该模式也有它的缺陷,即没有明确指出这四种能力之间的关系[3]。
2O世纪 9O年代,美国著名应用语言学家 Bach—man[4]建立了新的交际语言能力测试模式,被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman认为,语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来,创造并解释意义的能力。具体分为两个方面:(1)语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识;(2)语言使用是一个动态过程,构成语言能力的各个部分尽管互不相同,但在使用语言的任何场合下,总是相互作用,相互影响,不可分割。新的交际语言能力测试模式由语言能力、策略能力和心理、生理机制 3个部分组成。语言能力指具体的语言知识;策略能力指进行语言交际时运用语言知识的心理能力,是将语言知识运用于交际目的的手段;心理、生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程L4j1。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素,而且还说明了各因素之间的相互关系。
交际语言测试是一种行为测试,是在真实或接近真实的情景中,通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。重点是要考查
“在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力”L5],以体现交际性测试的目的。因此,交际语言测试应体现3个原则,即交际原则、任务原则和意义原则。交际性测试与传统测试的主要差别还在于测试形式和评分方法。交际性测试不是简单地照搬传统测试的形式,其内容是按照语言任务而不是语言项目确定的。
一
方面,交际语