文档介绍：关注学生的情感体验,让小学生亲近数学
在新一轮基础教育课程改革的目标中,特别指出要关注学生的情感态度,同时现代认知心理学的大量研究表明,认知与情感是紧密联系的,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。为了全人格的发展,认知学习必须同情感想结合,心智发展必须同情绪相结合。因此教学中应不断优化教学活动,注重增强学生的情感体验,使教学过程充满情趣和活力。
一、创设民主、和谐、愉悦的学习环境,激发学习兴趣
孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师不应该成为“居高临下”的指导者,而应成为一个“平等中的首席”,当学生遇到困难时,教师应该成为一个鼓励者和启发者;当学生取得进步时,教师要充分肯定学生的成绩,树立学生的自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失,用期待的心情去等待孩子们的每一点进步,用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点,用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。只有在这种环境下,学生才能敢说、想说、爱说,才能真正成为课堂的主人,使学生得到应有的发展。例如,在学习体积单位时,为了使学生建立1立方厘米的空间观念,我让学生用橡皮泥捏一个1立方厘米的小正方体,然后再让学生找出生活中接近1立方厘米的物体。有个学生站起来问:“老师,如果把这个1立方厘米的橡皮泥捏变形了,它的体积还是1立方厘米吗?
”。虽然当时时间很紧,但是我认为应该尊重学生,并且这个问题问得好,因为这里面蕴涵着一个道理,一些物体虽然形变了,但体积不变,同时还有利于学生今后解答相关的应用题,很有价值。所以我并没有急于向下讲,而是先让学生猜想,然后再让学生以小组为单位进行合作探究,有的学生想出了用量筒来测量的方法,还有的学生认为用一个装有水的玻璃杯就可以,通过把一个标准的1立方厘米正方体与变形的分别放入杯中,然后比较液面升高的高度,就可以知道变形之后它的体积还是不是1立方厘米。最后通过验证得出结论。这节课学生的积极性很高,教学效果很好。可见,要想上一节成功的课,必须注重创设民主、和谐、愉悦的学习环境,只有在这种氛围下,课堂才能有所“生成”,学生才能得以发展。
二、数学问题生活化,使学生喜欢学数学
现代教学论认为,数学学习的基础首先是学生的生活经验,数学内容虽然是抽象的,然而大部分都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念,就是要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,密切数学与学生生活实际的联系。
教育心理学的研究表明,当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。在基础教育课程改革的目标中也强调指出要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。因此,在教学中我注重把教学内容与学生的生活实际相联系,使学生感到生活中处处有数学,我们的生活离不开数学,这样学起来自然有亲切感、真实感。例如:在学生学习了简单的统计之后,我设计这样一个实践作业,让学生结合自己家的实际,搞一项调查,并制成简单的统计表,还要对自己的统计进行分析说明。目的是使学生明白学习是为了应用及