文档介绍：浅议在新课改中如何关注学困生的成长
摘要:遵循新的《数学课程标准》,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同学力学生的学习需求,是我们教师在日常的教学活动必须探究的问题。由此,本文提出了在新课改中如何关注学困生成长与发展的问题,并对此作了浅显的分析探讨。
关键词:新课改关注学困生成长
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生是学习活动的主体,教师要关注学生的个体差异和不同学力学生的学习需求。而到了初三,不少学生由于生活经历的局限、周围环境的影响、基础知识的差异以及接受能力的不同等因素,严重影响了自身的学习,于是他们便成为另类——学困生。如何树立他们的学习信心、提高学习效益,让他们主动参与到课堂教学活动中来,是我们每个教师在日常的教学活动必须探究的问题。
一、低起点,厚基础
数学是一门系统性很强的学科,知识间的内在联系很紧密,任何新知识,或者因为需要产生,或者因为某种需要,要将原知识进行延伸和发展。任何新知识都有它发生、形成和发展的过程。旧知识是新知识的最低起点,学困生没有认知基础或者认知基础不牢固,很难接受新知识。在教学中,如何结合班级实际,针对学困生制定切实可行的教学目标,这是教育工作者必须研究的课题。因此,我们应该低起点、厚基础,重视知识发生、形成和迁移过程的教学,让学困生在积极参与的过程中充分发挥他们的学习主体作用,把所学知识牢固地吸收并内化,使认知结构产生质的飞跃。
二、小坡度,高频率
一节课只有有限的四十五分钟,要想把什么问题都说清楚、都说透,那更不容易。在一个既定的时间内,要想说明的问题越多,则每个问题分配的时间越少,这就势必造成蜻蜓点水、难以深入。事实上,每堂数学课都有其“牵一发而动全身”的“焦点”、“中心”,教师的主导作用就在于把这些“焦点”、“中心”揭示出来。对于学困生,要让他们自己揣摸,自发联想,自主生发,从教师复习的这“一”个“焦点”、“一”个“中心”中去理会其他相关的问题。
三、大差异,巧分层
课堂教学只有面向全体学生,兼顾个别,才能大面积提高教学质量。我把学生分为中上和中下两个层次,对中上层的教学主要通过出示自学程序,让学生看书自学、小组讨论、质疑问难和补充一些具有综合性、孕伏性的练习题,以帮助他们在理解的基础上掌握新知识、发展思维能力。
对中下层即学困生,主要由教师直接教学,帮助他的复习基础知识,在新旧知识之间“搭板”,进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程,使他们在学习中产生浓厚的兴趣,并打好扎实的学习基础。
四、重技巧,养习惯
数学教学离不开充分的必要的精致的高效的训练。而在训练中,应当重视技巧、讲究方法、寻求规律、养成习惯。我在这方面是这样做的:
,培养学生思维的深刻性。加强这方面的训练,可使学困生养成深刻理解知识的本质,从而提升审题能力。
,培养学生思维的广阔性。对问题解答的思维方式不同,产生的解题方法各异,这样训练有益于学困生打破思维定势,开拓解题思路,优化训练方法,从而培养发散思维能力。
、形状和大小,培养学生思维的灵活性、敏捷性。引导学困生把课本中的例习题多层次变换,既能加强知识之间的联系,又能激发学生学习的兴趣,达到巩固知识又培