文档介绍：注:本文已经发表在《新余高专学报》()

英语新课标下教师角色的转变
谢春根

在传统教育教学情境下,教师处于核心地位,直接以文化权威的身份出现,
而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。丰子恺先生有一幅漫画:“一双
大手把着一人形木模,将一个学童模样的孩子,往木模里按压,使之中规中矩,
孩子痛苦得泪雨滂沱。”这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的
一种真实写照。学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变,学生就应当
成为学习的积极主动的构建者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者。
使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,
通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交
流与合作发展学生实际语言运用能力,改变“哑巴英语”的怪现状。
因此,《英语课程标准》(实验稿)中特别指出:要改变英语课程过分重视语
法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向,强调从学生的学<br出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习
方式和任务型的教学途径,并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体
系,实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用
能力的多样化评价方式的转变。由此可以看出,课程的变革,不仅仅是教学内容
和方法的变革,也是人的变革。作为实施《英语课程标准》的主动者和执行者的
教师,就成了英语教育教学改革成败的关键。教师应做好充分的心理准备并进行
必要的角色调试以适应改革的大潮。下面,就英语新课标下教师角色转变的问题,
谈谈自己的几点看法。

教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者,指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出
来,促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发
展。在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,
这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变,要变“牵着学生
走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等
手段促进学生主动发展。其内涵主要包括以下两个方面。
第一,教师是学生学习能力的培养者。教师要关注学生的学习方式,着力培
养学生综合语言运用能力,提高学生自主学习,自我分析问题,解决问题的能力。
在新课标下,我们要改变传统的单一的教学方式,关注学生学习方式,思维方式
的差异,采取多种多样的教学方式。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面
差异的存在,教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点,根据教学内容的不
同和学生水平上的差异,采取启发性讲授,引导学生质疑问难,动手实践,交流
辩论,自主合作等多种方式教学,使教学的过程更多地成为学生发现问题、提出
问题、分析问题、解决问题的过程,充分发挥学生的自主性、积极性,实现由被
动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样性转变。凡是
学生能懂的,引导学生去听去看;凡是学生会讲的,鼓励学生开口讲;凡是学生
想得出的,鼓励学生去想;凡是学生能发现的问题,鼓励学生去找;凡是学生能
解决的问题,鼓励学生动手动脑去解决。教师一律不得包办代