文档介绍：幼儿园教玩具游戏是幼儿的生活,玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿,“玩具”可以是任何东西,他们可能把每—样东西都变成可玩的“玩具”。幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲,观看***演示的方式来学****幼儿需要在实际活动中,通过与***和伙伴的交往,通过摆弄,操作、观察。实验,动手动脑来主动学****游戏是幼儿适宜的学****途径与方式。而玩具则是幼儿学****的“课本”:玩具凝结着人类社会的文化历史经验,为幼儿的学****提供了物化的,可操作的,具体形象的“概念框架”。随着《幼儿园教育指导纲要》贯彻落实,学前教育教育的改革与发展对幼儿教育教学提出了新的要求,也对幼儿教玩具的研发和使用提出了新的要求,同时《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”。让家长了解先进的自制玩具理念,探寻让家长更好的协助幼儿园开展自制玩具制作的方法,自制教玩具是家长参与和幼儿园合作的重要途径。正确认识玩具(一)现状分析:生活水平提高了,家长对孩子也越来越宠爱,只要是孩子想要的玩具,家长一般都会满足,而且年轻的父母越来越意识到玩具对孩子发展的促进作用,于是乎个个家中都出现了一大堆的玩具,有的孩子还有了自己的玩具箱和玩具室,凡事都是“物以稀为贵”,玩具多了,孩子也就不珍惜了,因此在孩子的玩具中总有一些“缺胳膊少腿”的玩具。经济发展了,人也越来越忙碌,特别是年轻的父母,往往抽不出时间来陪自己孩子,于是白天就把孩子放在幼儿园,晚上则把孩子扔给“第二保姆”玩具,一天很少很孩子交流沟通,其实再新奇好玩的玩具都是冷冰冰的、没有生命的,无法给予孩子所需要的语言交流、情感沟通。(二)玩具的功用:首先,“玩具”只是***的用语。因为,***先把孩子的活动定义为“玩”。而玩耍过程中所使用的用具自然就成了“玩具”,对于他们来说,这远比***认为的“玩”不知要重要多少。他们的活动就是他们为了适应环境所从事的劳动。从这个意义上讲,他们活动中所使用的用具就不能再被看成是“玩具”了,而应该被看成是工具—用于认识世界、探索世界的工具。孩子是在“玩耍”过程中认识世界的。而“玩具”起的是媒介作用。孩子在摆弄“玩具”的过程中,逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、颜色、方圆、光滑与粗糙等各种特性,并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性,从而达到认识世界和适应环境的目的。因此,就功用来说,凡是能在小孩子认识外界过程中起到媒介作用的东西都是“玩具”。(三)自制玩具的功用:自制玩具主要是指运用各种废旧材料进行创造再加工,使之成为玩具。对于幼儿园的幼儿来说,因其年龄较小的原因,他们的自制玩具主要是通过***的协助的,即在***的协助下运用各种废旧材料进行创造再加工,使之成为玩具的过程就是自制玩具的过程,因为自制玩具是在***的协助下完成的,因此自制玩具毫无疑问的具有加强幼儿与***之间关系的功用,即人际智能发展的功用。特别是对于忙碌的父母来说,这无疑使亲子的相处时间更加的长,再加上自制玩具的过程中家长所表现出的智慧能力,这都会让孩子对父母的崇拜感加深。再者,自制玩具是一个创造再加工的过程,因此自制玩具的另一个功用就是发展幼儿的动手能力、创造能力,因此自制玩具具有发展幼儿身体运动智能的功用。而且在自制玩具过程中幼儿根据自我的需要通过想象、尝试、改进等多方位创造进行的活动,这就是幼儿数学智能的发展,同时这也是一个自我控制的过程,即自制玩具具有发展幼儿内省智能发展的功用。上面这两点只是自制玩具的表面上的功用,其实自制玩具还有许多深层功用:自制玩具过程需要幼儿丰富的生活经验作为基础,这就要求幼儿在平时的生活中注意看,注意听,关注生活的各个方面,这就有利于幼儿自然观察智能的发展。自制玩具过程需要幼儿的对空间关系理解,从而创造出一个三维立体的玩具,这就是幼儿空间智能的发展。自制玩具需要幼儿对他人讲述自己的方法、思路,从而发展了幼儿的语言智能。幼儿园教玩具幼儿园教玩具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称,主要用作教学的辅助物。专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自英国思想家洛克发明了识字积木,率先尝试把玩具和教具合为一体以后,各种各样以帮助幼儿学****和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷,也就是我们现在所说的教玩具。娱乐性和教育性是教玩具的基本特性,它承载着***对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化****俗等。幼儿园教玩具有利于幼儿的学****与发展。师生参与自制教玩具的活动,从过程到结果对于师生的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题、解决问题的过程,可以激发他们探究的兴趣。其次可以促进教师的专业成长。玩具既然是幼儿的“课本”,幼儿教师