文档介绍：浅析“任务驱动型”教学策略下的高职英语课堂值日报告探析
【论文关键词】任务驱动英语教学值日报告应用反思
【论文摘要】本文从布置任务、实施任务、任务评价与反馈三个方面分析了“任务驱动”教学模式在高职高专英语教学值日报告中的实践问题,认为这种教学模式对于提高教学效果具有一定的实效,但也需要教师在实施过程中不断反思,改进教学方法。
一、引言
基础英语课前的值日报告一直受到高职高专英语教师和学生青睐,因为它不仅是英语教学的重要组成部分,也是学生学以致用的重要途径。但是,在实际的英语教学中,因为高职非英语专业学生的英语基础相对比较薄弱,因而在实施值日报告时,效果并不是很理想,学生的学习动能和自我效能没能极大的发挥,有的学生只是敷衍了事,甚至有的学生有抗拒心理,没有发挥值日报告的应有的作用。
“任务驱动”教学模式是任务型教学法在课堂教学中的实践运用,以任务为核心组织教学,通过运用目标语执行任务,充分调动学习者已有的语言资源,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式发挥其自身的认知能力,在实践中感知、认识。应用目标语言,在“做”中学,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。
二、“任务驱动型”教学策略在英语课堂值日报告中的实践
笔者利用“任务驱动型”教学策略针对所教授的高职高专学生的值日报告的进行了改革,具体实施如下。
1、布置任务
首先将每个班的学生分成小组,选出组长,组内抽签决定组内顺序并编好号;布置任务,给出学生值日报告的要求,教师根据本册所要学习的几个单元对学生的值日报告设置范围与话题,任务设计类别包括:一是探究性,根据新教授材料的标题或背景等设计相关的任务,使学生利用报纸杂志和互联网等途径,广泛搜集相关的材料;比如《新时代交互英语》第三册第一单元标题是“Into the Future”,教师根据这个标题及课文中的内容设定的任务是谈科技进步,谈机器人;二是联系实际型设计,将课文的话题与学生的生活相联系,例如《新时代交互英语》第三册第二单元标题是“Family and Friends”,根据这一标题设计的话题内容是朋友,友情或亲情;三是综合分析型任务设计,例如《新时代交互英语》第三册第三单元课文后有题目是要求学生把自己想象成教授外国学生的教师,如何让外国学生学习到不同的文化,将课后习题变为课前预习作业,使学生在无外界引导和干扰情况下独立思考,独立把握处理信息,处理问题的能力。提高使用英语的综合能力。
2、实施任务
由于任务的驱动,学生根据每个单元老师创设的值日报告标题范围开始寻找资料,设计报告内容,例如一个学生在教师给定的“人类的将来”大题目下,选择了自己的报告内容为“Food and Human Life”,Poison cucumber(毒黄瓜)、Plasticizer(塑化剂)这些与学生日常生活相关的单词引起其他同学的注意,也容易为学生所记忆。然而,高职教师在设计教学任务时也要注意增强任务的开放性、自主性、针对性。这样学生在实施任务的过程中既可以提高学习性,也可以提高创新性和团队合作性,例如在《新时代交互英语》第三册第七单元
“Gossip and News”中,一组学生以团队为主,合作表演了一个话剧,在整个过程中,学生一起讨论,做成文字并集结成讲稿和PPT,动手动脑能力得到了充