文档介绍：《外科护理学》课堂教学方法改革探讨
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【摘要】目的探讨《外科护理学》课堂教学方法,促进专科护理教学改革。方法将2007级80名护生分为试验组和对照组。试验组在外科护理教学中运用提问式教学法,对照组采用传统的教学方法。结果试验组教学效果、理论考试成绩均有显著提高。结论《外科护理学》课堂教学方法采用提问式教学法,能提高学生学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学生研究问题,解决问题的能力,有助于实现培养有创造力的实用性护理人才。
【关键词】外科护理学;教学改革
有一句谚语曾对教学过程中所使用的方式与效果作了精炼的描述,只叙述给学生听他就会忘记;再演示给学生看,他也只会记住;只有让学生切实参与,他才会真正理解。正如以上谚语中所说,学生不仅充当接受知识的容器,而应该积极参与到建构知识的过程中去。只有这样,学生学到的才是灵活的知识,才有可能在其他情境中运用这些知识[1]。
那么在《外科护理学》的课堂教学中,如何才能实现学生的有效参与呢?提问式教学是比较好的途径之一。提问式教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学方法,能激发学生的学习兴趣,启发学生思维,提高学生解决问题的能力,优化课堂教学过程,促进师生交流,成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径。
我们在外科护理教学中,一直是单纯讲解,学生感到枯燥乏味,学习兴趣下降。为了提高学生学习兴趣,使学生由消极学习转向积极学习,我们在《外科护理学》的课堂教学中,尝试进行提问式的教学法,取得较好的效果。
1 对象与方法
对象将黄石理工学院医学院2007级的专科护理80名学生随机分成试验组和对照组。两组学生均为高中毕业,学制3年。女77人,男3人,。两组学生的智力、年龄、文化基础差异无统计学意义(),具有可比性。
方法对照组选用《外科护理学》(熊云妮主编,人民卫生出版社)的教材中《烧伤患者护理》章节进行传统的教学法,试验组在上述教材和章节的
基础上采取提问式的教学法。两个组均为同一教师,总学时为4学时。
利用提问,引入新课问题是产生思维的动因,是深入学习的起点,学生头脑有了疑问,才会开动思维,深入探究。例如,在教学开始前放一组烧伤病例图片,根据患者烧伤部位出现肿胀,水疱,渗液的临床表现引入问题:烧伤后为什么会引起烧伤部位的肿胀?会影响患者的生命吗?怎样护理患者?通过这些问题来引起学生学习知识的兴趣,由此引入课堂的理论教学。
借助提问,引导学生回忆、联系、分析所学知识,获得新概念、新知识烧伤是一种急症,不是常见病,烧伤外科是新的学科,烧伤休克发病机制复杂,难以记忆和理解,通过提问以前所学知识,引导学生剖析、归纳,就会让学生对所学知识有较清晰的理解,达到预期的效果。例如,讲授烧伤休克时,就可以提出外科休克的知识:休克的分类?病理生理基础?烧伤休克是属于哪一类?由此导入烧伤休克的发病机制,为学生理解新的知识起到一个很好的铺垫。
借助提问,反馈、评估教学效果一段新内容、一个新知识的教学结束后,教师进行提问,及时进行教学效果的检测,从而发现问题,尽快进行补救。例如,讲授完烧伤休克的补液治疗后,可以给一个烧伤病例,检验学生计算烧